如何讓初中歷史課堂討論有效

摘 要：課堂討論是教師組織開展教學雙邊活動最常用的手段之一。本文結合初中歷史學科的特點，通過營造和諧課堂氛圍、精心設計討論命題和培養學生創新意識三個方面探討在歷史教學中實施課堂討論的有效策略。

關鍵詞：歷史教學； 課堂討論； 有效策略

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-033-001

有效課堂討論不僅能夠活躍課堂教學的氣氛，而且能夠幫助學生更加深入地理解、掌握教材內容，更能促進學生主動探究學習。

然而，目前在初中歷史課堂上進行的課堂討論，仍然存在著一些不盡如人意、甚至令人擔憂的地方。如何才能提高課堂討論的學生參與率，提高學生充分、深入地參與討論的程度，提高課堂討論的有效性呢？筆者以為，是否可以采取以下幾種有效策略進行嘗試：

一、營造和諧課堂氛圍

良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，支持學生發表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的錯誤，培養敢于同教師展開爭論的精神。使學生充分體驗主人的角色，敢想、敢說、敢于質疑。

1.要實現課堂的“百家爭鳴”

歷史現象紛繁復雜，史料浩如煙海，學生往往會因為對史料的理解不同、觀點不同，產生的結論有所不同。討論法會充分展露這種種分歧，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。

2.教師必須轉變角色

教師應從過去的居高臨下、課堂統治者角色向教師是學習的引領者轉變，力求實現師生、生生之間的平等對話，每節課，教師都要“蹲下來”參與學生的討論，參加討論活動的每一個學生都要聽取別人的發言，自己也要發表見解，努力追求教師與學生、學生與學生、學生與文本的零距離。

3.教師要能尊重每一個學生

教師要正確估計學生的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發表意見的權利，而且能適時、有效地引導、培養學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解。教師應相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發揮出學生的潛能。

現代心理學研究證實，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發揮內在潛力。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。

二、精心設計討論命題

精心設計討論題，是一節討論課是否成功的關鍵。一道成功的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發學生思維的靈感。

1.討論題的類型可以多樣

討論題可以是分析題，也可以是綜合題、評價題、比較題、歸納題、概括題。目前課堂討論的問題大多由老師提出，甚至也可以嘗試問題由學生提出。比如在講述黃海海戰中鄧世昌英勇犧牲時，有同學不禁叫道:“好傻呀，干嗎要死？以后可以報仇嘛！”有同學立即反駁:“他的軍艦沉了，士兵死了，當然要選擇死了。”面對學生提出的新問題，我立即組織討論。經過激烈的辯論，同學們既知道了生命的可貴，也理解了古代軍人那種“戰死疆場，馬革裹尸”的理想，更有許多同學表示要學習和繼承鄧世昌那種為了理想和信念，不惜犧牲自己生命的愛國主義精神。事實表明，學生討論自己感興趣的問題，更能激發探究的積極性，討論的效果更好。

2.注意命題的新穎性

比如在講到甲午中日戰爭，我們分析到《馬關條約》對中國的危害時，我們往往會只注意到對中日兩國的影響。此時我設計了一道題就是:“如果你是一名英國駐華公使，在你得知《馬關條約》簽訂時，你會向國家提出哪些建議？為什么？”結果有些同學回答得很有見解性，事實證明新穎的問題更能激發學生的討論興趣，起到事半功倍的效果。

3.問題設計要考慮學生的總體水平，難易適中

教師在設計問題時，一定要考慮到學生的總體水平。問題太容易，學生不需要熟讀深思，就可以輕易地從書中找到答案，便難以激發學生的興趣，也就失去了討論的價值。相反，問題太難，學生無從下手，無法回答，也會挫傷學生討論的積極性，所以課堂討論的問題應注意難易適中。

三、培養學生創新意識

討論的問題要具有爭議性、開放性，有利于拓展學生的思維，激發學生探索的積極性，也能培養學生的創新意識和創新能力。

教科書上如果有現成答案，則應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發學生得出其他答案的可能性，由學生探討可能的多種答案。這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在。換句話說，如果我們讓學生發言，只允許他們使用同一種觀點，得出一個統一的結論，這就不叫討論。中學歷史教學應該給學生更多思想自由交鋒的空間，真理只會越辯越明。

例如“清政府在鴉片戰爭中一定會戰敗嗎？”“落后就一定挨打嗎？”“如果你是當時的愛國知識分子，你如何幫助大清皇帝擬訂一套富國強兵的方案？”“洋務運動對今天我們建設社會主義現代化有何啟示？”這樣的論題就有利于學生思維的開發。學生需自己搜集材料，再分析歸納，可從不同角度得到不同結論。如關于“西方列強把魔爪伸向我國邊疆地區，防御重心應放在東南海疆還是放在西北邊陲好呢？”的討論中，很多同學看到課本是介紹左宗棠收復新疆的內容，都會支持把防御重心放在西北邊陲，這時候，作為教師應該加以引導，“我們先拋開這已作古的歷史做法，現在來做個大膽的假設，如果你是當時的大清皇帝，你會把防御重心放在哪里？為什么呢？”

總之，有效的課堂討論，對充分調動學生的積極性、主動性，增強求知欲，充分發揮其在教學中的主體作用，以及培養和發揮學生的發散思維能力，特別是創新能力，是行之有效的。課堂教學中，只要教師的主導地位充分發揮，教師總結要準確、到位，對學生參與課堂教學活動的狀況給予評價，就能進一步提高歷史課堂教學效率。