讓語文課堂涌動智慧的靈性

摘 要：本文從營造語文課堂教學的“知識場”、營造語文課堂教學的“思維場”、營造語文課堂教學的“情感場”三個方面加以闡述。

關鍵詞：語文課堂； 智慧； 營造

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-069-001

語文教師在課堂教學中不僅要有凝練“知識場”的藝術，更要有營造“思維場”和“情感場”的本領。

一、“風卷海浪花萬朵，雁上晴空詩一行”——營造語文課堂教學的“知識場”

初中語文課程性質、課程目標、課程特點決定了新課程下一名語文老師首先應該是一位“知識大家”。他不僅要有對社會、生活、文化等知識的熟練把握，而且要對歷史、哲學、經濟等各種熱點問題具有獨到的見解，做到“言皆若出乎吾之口，意皆若出乎吾之心”，練就一副講得學生“醉倒”的本領，達到“揚棄”教材、“超越”教材的境界。這樣的教師，他會“以生為本”，蹲下身來，以學生的眼光去觀察世界，審視教材；他會起承轉合，按照學生的認知順序，合理地整合教學內容；他會圍繞教學目標進行多姿多彩的創新活動，讓學生有耳目一新的驚喜，讓學生有一種欲罷不能的感覺。例如我在講授《口技》時，先創設教學情境：播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的學習興趣，要求學生努力聽，三分鐘后讓他們口述從中聽到什么？洛桑表演了那些內容？緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞臺上兩手空空，而他卻能演奏出優美的樂音，模擬出“泰坦尼克號”的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什么本領？這在曲藝中被稱作什么？從而將學生不知不覺地帶入《口技》之中。

二、“天接云濤連曉霧 星河欲轉千帆舞”——營造語文課堂教學的“思維場”

“讀書學習貴在思索探究，教學過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程”。課堂教學不僅要傳授知識，更要在傳授知識的過程中培養學生思維的能力和方法。在教學過程中教師要善于設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的范例，使學生明白“學源于思，思源于疑”的道理。讓學生思維的帆船在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。

例如我在講《藤野先生》一文時，我提出：“東京也無非這樣，”中的“也”是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什么要這樣寫？這看似平淡的地方，我卻提出如此深刻的問題，學生馬上陷入思索。頃刻，學生舉手答道：“這句話有潛臺詞，前面省略了。”又一個同學答道：“大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是留學生依然渾渾噩噩、醉生夢死，令作者義憤填膺。”又一學生道：“‘也’字蘊涵著作者無限悲憤之情”。教師善于問，學生善于思。在問答中授之設疑之法，于平淡中見疑，于無疑處生疑，這樣的思維效果才會有獨創性。

例如：學習《孔乙己》時，我提出“孔乙己既穿長衫為何站著喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思維產生碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔乙己整個精神世界和處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，而且培養了學生分析問題的能力。

這樣的課堂，學生在探索知識生成的過程中，思維由集中而發散，由發散而集中，思考更加靈活，思路更加開闊；這樣的課堂，恰似“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞”。徜徉在這樣的“思維場”里，同學間相互啟迪，巧思迭出。這樣的教學，不再是僅以學生學會知識為目標，而是教師把知識當做土和水，把學生當作花，以知識為營養，培養出思維之花、能力之花、意志之花、品質之花。

三、“甘將心血化時雨，潤出桃花別樣紅”——營造語文課堂教學的“情感場”

情，情感，是對行為和行為環境的態度體驗。在傳統型課堂中，“情”往往注重于情感氛圍的渲染，用語言、文字、圖示等媒介來營造課堂情感氛圍，感染課堂里的每一個學生。現代型課堂中的“情”發展在于，這種情感氛圍的營造已不是單方面教師的營造，而是師生雙方交流中的營造，并且從單純的情感氛圍的渲染發展為較復雜的學生的情感體驗。我們語文老師在教學中不僅要營造語文課堂教學中的“知識場”、“思維場”，更要善于培養課堂中的“情感場”，不要因為語文課程的人文性，而放棄教學行為的情感性；不要將教學視為將知識從一個容器倒入另一個容器的簡單操作，而應是時時都離不開師生間心靈的直接碰撞和情感的融洽交流。

如我在講《背影》一文之前，為了讓學生有充分的心理準備，語文老師兼班主任的我特地結合學校正在進行的“感恩教育”活動開展了一場班會課。我說：學校這次的感恩活動給了我們一個大的環境和氛圍，我現在讀幾封家長給子女的信?！皩τ诩议L來說，孩子是一本書、一幅畫，需要仔細體味欣賞……”、“幾年下來，孩子的成績算是對得起我們家長的良苦用心了，但我們對得起他嗎？帶他看了幾場電影，又帶他逛了幾次公園？……”當我飽含著深情讀這些信時，班上的學生都為他們的父母所震動，不少人都談了自己的感受。當晚，我就布置他們回去寫一封信給自己的父母，內容之真摯、之感人是我沒有料到的。比如：“您說我是一幅畫，而您是畫家，您用一把點綴心靈的毛筆，在畫面上盡情潑灑。兒子明白您的一生創作了我這幅畫，您十分期待把您最好的一面刻錄上去?！薄澳慊畹煤芾?。沒有娛樂，沒有屬于自己真正的休息日，你為我操碎了心……”有了這堂班會課的鋪墊，學生體會《背影》一文中濃濃的父子之情也就能夠水到渠成了。

在這樣的語文教學中，只要我們語文老師善于挖掘蘊涵在知識里面的情感，善于尋覓知識背后的故事，善于聯想與知識相關典故，那么他那精練淳美的語言，就會像甘露，像清泉，沁入學生心田。于是這樣的課堂，也就成了“甘將心血化時雨，潤出桃花別樣紅”的“情感場”。

營造語文課堂教學的“智慧場”是現代課堂教學的必然趨勢。讓我們從現在起，構建新型的智慧課堂，與學生一起，從思想上親近智慧，行動上實踐智慧，不斷地生成智慧，給語文課堂注入智慧血液，讓語文課堂成為學生的智慧之旅。

參考文獻：

馮德全．早教革命，北方婦女兒童出版社，2009.3