在數學學習中如何發揮教師的引導作用

摘 要：素質教育是學生的主體教育。教師在備課和上課時都要處處站在學生的角度來鉆研課標、教材、教參，充分調動學生學習的自覺性和主動性，給他們以更多的展示機會，引導他們積極、主動地參與到學習過程。

關鍵詞：創設情境； 激發興趣； 尊重； 激勵

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-026-001

優化數學課堂教學結構，引導學生積極、主動地參與學習過程，是提高學生素質的有效途徑。素質教育是學生的主體教育。從這個意義出發，教師在備課和上課時都要處處站在學生的角度來鉆研課標、教材、教參，充分調動學生學習的自覺性和主動性，給他們以更多的展示機會，引導他們積極主動地動手、動口、動腦，讓全體學生都能自始至終主動、積極地參與到學習的過程之中。

在數學教學過程中，如何引導學生積極、主動地參與到學習過程呢?下面本人談談自己的一些做法。

一、創設教學情境 啟發學生參與

教學之道，貴在善導。數學中的符號、概念、判斷、推理……如果不通過藝術化的講課，融抽象知識于生動形象的課堂教學活動之中，以數學特有的美感吸引學生，那么學生容易對數學失去興趣。而創設問題情境能激起學生的求知欲望，能打開思維的閘門，能使學生處于一種積極的思維狀態。例如：在講《三角形三條邊的關系》一課時，我是這樣創設問題情境的：如圖，一只螞蟻要從A點到B點，有幾條線路可走?哪條線路比較短?由此可推知三角形的三條邊有何關系?這樣創設問題情境，既能引起學生的注意、激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，又能達到預期的教學效果。

二、重視激發興趣 引導學生參與

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣，一個人一旦對某一問題發生興趣，那么他作出的努力會達到驚人的程度。可是一節課內學生的學習興趣不會太持久，這就需要教師把握數學學科的特點和學生的心理特征注意誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣，使他們自始至終以積極、主動的態度和旺盛的精力參加活動，把學生在課始引發的興趣逐步深化與提高。如：我在講《軸對稱和軸對稱圖形》一課后，給了這樣一道練習題：如圖，直線MN表示一條公路，A、B兩點表示兩個工廠，要在公路另一側建一個車站P，要求A、B兩廠到車站P點的距離的和最小，實際操作時，我假設讓同學們去當工程師，讓他們自己去設計圖紙，同學們對此興趣十足，積極動手操作設計，全班同學都積極主動地參與到課堂的練習中，使所學的知識及時得到了內化。

三、及時反饋調控 強化學生參與

教學過程是一個信息傳輸反饋和調控的過程，實踐證明，教學中反饋信息愈及時，愈暢通，教學成效就愈大。可是我們教學的對象是活生生的學生，基于學生存在個體差異，對教師輸出的信息接受的程度不一樣，這就要求教師注重學生的反饋信息，及時做好教學信息的調控。例如：在講完《算術平方根》后，給了一道判斷題：

－6是(－6)2的算術平方根。有些同學對該題判斷失誤，我馬上調整教學輸出信息，放慢教學速度，引導學生追本溯源，重新提供原型，針對存在的難點，作出必要的剖析及點撥，強化學生參與，使學生和教學內容始終處于一個動態平衡中。實際操作中，教師也可組織學生交流學習方法和思考角度，多層次、多角度、多方位的發揮反饋作用，從而使學生積極主動地參與到學習過程中來。

四、采取激勵評價 鼓勵學生參與

由于學生存在個體差異，為了使學生能積極、主動地參與學習過程，必須采用不同的教學方法，以便更好地“同材”調節“施教”。在調節“同材施教”的過程中，提高學生自身的學習能力和信心極為重要，特別重視對學生的學習評價，使評價成為鼓勵不同層次學生學習的催化劑。如何評價才能調動學生學習的積極性、主動性呢?可以采用激勵評價的方式，即運用尊重、信任、肯定、理解等多種形式對學生作出評價。這種評價主要體現了“尊重學生的主體地位”、“滿足學生積極的心理需要”和“實現學生自我激勵”這三方面。例如，我在講《有理數的綜合運算》后，請了一名學習較差的學生板演一道計算題：

在評價該生時，我首先肯定了那位同學運算順序準確合理，其次是第二、三步計算正確，錯誤之處是第一步把符號搞錯了。為了醒目，我逐一批上“√”和“?”，并說相信這名同學下一次一定會做對。那位同學所得的評價，肯定大大超過否定，這無疑增強了他的自信心。為了讓他在全班同學面前獲得一次成功的機會，第二輪類似題目的板演我又讓他去做，結果他滿懷信心地做對了，我給他打了一個大大的“√”號，這位同學帶著勝利的喜悅，又積極主動地投入到下面的學習中去了。

幾年的教育教學實踐使我深深體會到：只有引導學生積極主動參與學習過程中來，不包辦代替，使學生真正成為學習的主人，才能完成既教知識，又培養數學能力的任務，最終達到提高學生數學素質的目的。

參考文獻：

伍棠棣．心理學，1982