讓地理知識的教學更具品德味

摘 要：小學課程改革把地理納入到德育課程中，改變了以往把地理看成是獨立學科的做法。這樣做的初衷是，在小學階段，地理知識本身的學習不是最終目的，最終目的是學生品德與社會性的發展。

關鍵詞：小學課程改革； 地理； 德育課程

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-092-001

地理教學是為培養學生的思想品德服務的。然而，由于諸多原因，在實際的教學過程中，品德課程中的地理教學遇到了以下幾方面的困難：

一、上成純粹的地理知識課

有些教師把品德課中的地理當作知識來教，試圖讓學生在較短的時間內掌握大量的系統知識。這種為了知識而教學的現象普遍存在，導致地理知識與品德目標的割裂，把地理知識為品德發展服務的教學目標忘得一干二凈。

二、地理知識與品德教育“兩張皮”

有些教師認為地理本身不含激發學生情感態度價值觀的要素。在這種思想的影響下，教師不是采用適當的教學方法，使學生在學習過程中自然地受到熏陶、感染，而是變成純粹的地理知識教學和道德說教兩部分。

三、任何地理知識都要進行品德教育

與為地理知識而進行地理教學的情況相反，試圖使地理知識的每一個知識點都與情感態度掛鉤。

四、教師的知識儲備缺乏

教師的知識儲備是決定教學效果的關鍵。在我國小學現階段，進行“品德與社會”課教學的教師，除了少數專職教師外，可以說大多數都是兼教這門課程的。這種搭配方式造成品社教師隊伍極不穩定。

綜上所述，小學品德教育中的地理教學遇到了前所未有的新困難，要走出這一困境，我以為，首先要對小學品德與社會課程中地理知識的教育意義進行了解。我們要牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，正確認識小學“品德與社會”課程中地理知識的德育意義：

與歷史從時間角度來看人類事物不同。地理是從空間角度出發來看人類事物的。因此，小學德育課中地理教學是要引導學生學習生活地理、社會地理，而并非傳授給他們非常專業的、系統的地理知識。總之，小學品德課程中的地理教學旨在幫助兒童過有道德的社會生活，而不是要把兒童培養成地理專家。

具體而言，筆者認為在德育課的地理教學中應注意以下方面：

1.地理教學要立足于兒童的現實生活

首先，教學過程必須以兒童自己的生活經驗為基礎，重視利用兒童的現實經驗和親身體驗。

其次，要根據兒童的身心特點，著力于將地理教學同兒童的現實生活建立聯系。

2．重新認識教材的作用和功能

由于學生甚至教師都缺乏相關的背景知識，使得教材難以駕馭，教師和學生均感到無所適從。時代在變，學生在變，教法在變，而教學內容變化的周期相對較長。新德育觀認為，課程和教材是兒童探索生活世界和文化世界的平臺，旨在幫助兒童解決他們在生活中面臨的實際問題和困惑。因此教師完全可以對教材進行靈活處理。

在使用手中的課本時，要創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。在具體的教學實踐中，教師完全可以（也應該）對教材進行靈活處理。如對有些超出兒童實際能力和實際生活需要的內容可適當刪減；相反，對兒童實際生活需要而教材中沒能考慮到的地方應該適當加以豐富充實。總之，地理教學應該抓住“兒童的社會生活”這條主線，結合兒童現實生活的實際，依據教材而又超越它，是一種創造性的使用。

3．地理教學活動形式的多樣化

德育課程的經驗性、生活性也必然要求德育課的地理教學能突破傳統德育課教學的課堂講授的單一模式，實現教學形式的生活化、多樣化。至少，除了課堂講授、討論外，還有如下形式可供參考：

參觀訪談：在“我的家鄉”的相關章節中學習有關兒童家鄉地理知識時，通過組織兒童參觀自己家鄉的風景名勝，向家鄉父老做訪談，理解家鄉的風土人情等。這樣不僅能幫助兒童更好地認識家鄉的自然生態環境、風俗習慣、經濟特點以及人們之間的生活關系等，而且在培養熱愛家鄉之情的同時，也培養兒童發現生活中的美的眼光。

社會調查：引導兒童親身進行社會調查活動，如引導兒童對家鄉環境污染、資源浪費等問題進行社會調查。這可以讓兒童對與自己的日常生活息息相關但又在日常生活中司空見慣、見怪不怪、逐漸麻木的問題有切身體會，從而認識到保護環境、節約資源的必要性和緊迫性。在社會調查之后，引導兒童通過協作形成調查報告并提出解決方案，向相關職能部門提出建議或進行環保宣傳等。這樣做不僅有利于兒童樹立環保意識。還有利于培養兒童的社會責任感和參與精神，更有助于讓兒童明白“品德與生活”“品德與社會”的學習最終是要落實到行動上，落實到自己的社會生活中，而不是紙上談兵。

其它形式如地理小制作、游戲或表演、組織兒童外出旅游等。總之，地理教學完全應該采取多種形式靈活地進行，實現德育課教學與兒童真實生活建立聯系，育德于生活之中。

4．淡化教育痕跡，“育德”于無形之中

“品德與生活”“品德與社會”取代原來的思想品德、生活、社會等課程，旨在根據德育的本質特征，實現德育回歸生活，育德于生活之中，以幫助兒童“過有道德的生活”。回歸生活的德育主張品德教育和社會生活常識教育在新課程中不搞“兩張皮”，而是融為一體。因此要盡可能淡化品德教育的痕跡，避免將德育從生活中抽離出來進行純學科化的德育和生硬的說教。歸結到德育課程中的地理教學上來，也就是在對兒童進行生活地理、社會地理常識的教育過程中，要避免地理教學中每一個知識點都生硬地往“德育”上靠。相反，要重視讓兒童自己從生活地理、社會地理常識中去體驗和感悟，以達到一種“潤物無聲”的效果。同時，在教育學生節約和環保的時候，應注意利用“身教重于言傳”的“不言之教”，以自己的行動去影響學生。

總之，解決小學品德課中地理教學的困惑與難題，要求教師們要牢牢抓住“兒童的社會生活”這條主線，以兒童的社會生活為本，為了生活并通過生活而教兒童以生活地理、社會地理。這些最終還是要求廣大一線教師能本著對兒童負責、對社會負責的態度，認真體會“品德與生活”“品德與社會”課程標準的精神。