打造簡約課堂之我見

摘 要：如何在一節課有限的時間里，讓學生學得深刻、學得扎實，這就要求教師敢于創新，從內容、探究、材料、形式上學會取舍，用最低的教學成本取得最大的教學效益，打造簡約的課堂。

關鍵詞：內容； 探究； 材料； 形式

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-091-001

簡約的課堂，是能夠以簡潔的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。正如悲鴻老先生畫的馬，寥寥幾筆就勾勒出一批奔馬，形神兼備，充滿靈性。打造簡約的課堂，可從以下幾個方面著手。

一、合理取舍，追求內容的簡約

“用教材教”而不“教教材”為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據，經典的教學素材并非不能取舍，有時候敢于取舍，反倒是一種大氣。

在教學中，我們可根據教學目標，合理取舍、簡約內容。如《水和食用油的比較》一課讓學生對水和油進行對比研究，得到對水更多的認識。學生要從多個側面認識水和油的不同之處，同時對它們的相同點進行概括提升。在實際教學中，我將科學概念目標定為讓學生知道水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面存在不同，但它們都會流動、沒有固定形狀。為此，在比較液滴的實驗中，可以只比較水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在其他物質上可以讓學生課外自己研究。在比較輕重的實驗中，通過觀察木棒在水和油中的沉浮情況來比較水和油的重量，也可以省略。實驗中減少了這兩個內容不但不會影響到目標的達成，反而讓教學顯得更簡潔，過程過清晰。

二、有效設計，追求探究的簡約

簡約的課堂各環節簡潔明快，脈絡清晰，減少學生無價值的活動。

一是探究主題要集中。在教學中藥體現“一英寸寬、一英里深”的思想，對小學生而言，一節課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內容。一節課中如果有幾個探究活動，那么就要確定核心探究活動，在教學時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的開展。如《空氣占據空間》一課中，安排了四個活動，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水紙不濕、用注射器觀察空氣和水占據空間比較，最后還要進行空氣和水的比較。過多的分散活動會使教學顯得零亂，沒有時間的保證也無法進行有效的探究。我們可以這樣安排，把用吸管“倒水”的實驗改成演示實驗，把探究重點放在第二和第三個分組實驗上，把更多的時間留在對實驗現象的分析上，就會使探究變得深入。

二是教學環節要整合。小學科學課標把探究式教學歸納為五個要素，而沒有規定探究式教學的步驟，這有利于探究活動的認識和開展。一節課并不一定需要完整展示探究教學的各個步驟和呈現所有的探究要素。我們可以對教學環節整合，合并、縮減過多的教學環節，力爭把一節課的教學環節縮減到三至四個環節。新課導入一般兩分鐘左右，總結運用一般控制在八分鐘左右，而學生的主要活動和研討交流，應該占到三十分鐘左右。導入階段最重要的任務是聚焦問題。如《空氣的熱脹冷縮》一課，我是這樣導入的：

師：我們通過實驗知道了固體、液體都有熱脹冷縮的性質，那氣體有沒有這種性質呢？

生：有。

生：沒有。

師：你能不能設計個實驗來證明氣體有或者沒有熱脹冷縮的性質？

這樣的設計沒有創設情境、讓學生提出問題、猜想等探究的環節，節省了時間，把教學重點放在后面實驗的設計、實驗探究中。

三、精選器材，追求材料的簡約

一是選擇有結構的材料。在保證材料有結構的前提下，可以減少材料的數量，實現材料簡約。如《物體在水中是沉還是浮》一課，第一個活動是分析物體在水中的沉浮規律，按教材準備的材料有七種，讓學生在按體積大小和輕重排列過程中發現排列的順序與原有的認知產生沖突，從而進一步產生新的問題。在實際教學中，我選取了以下四種材料：體積最大、重量第三的泡沫塑料塊，體積第二、重量最大的石塊，體積第三、重量第二的蠟燭，體積最小、重量最小的回形針。由于材料變少了，學生對沉浮規律的分析看得更清楚，也節省了給材料進行排序的時間。

二是選擇替代材料。在目前使用的配套器材中，有些很不實用，我們可以尋找一些簡單、實驗效果更好的材料來進行探究。如三棱鏡的色散觀察實驗，我發現使用三棱鏡來做實驗效果很不理想，我就用在水槽內斜放平面鏡來替代三棱鏡，光通過水中的平面鏡反射后發生色散，投影到墻壁上，色散現象非常明顯，裝置簡單卻實用、有效。

四、善用手段，追求形式的簡約

教學輔助形式是簡約課堂中可以發揮主觀能動性的著力點。

一是善用技術手段。簡約是更高層次的進步，借助現代教學技術，可以讓學生視通萬里，神游八荒。如《植物的生長變化》觀察研究鳳仙花一生的生長過程，除了有較好的意志力的學生可以每天去觀察記錄外，許多學生根本不會去種植、觀察。我們就可以利用鳳仙花生長的錄像等多媒體資料進行教學，生動、逼真地展現鳳仙花的各個部分，取得更好的效果。

二是巧用過渡語。巧妙運用簡單有效的過渡語，適時引導學生的思維節奏能從整體上促進課堂的簡約。如《磁鐵的相互作用》一課，在完成了第一個教學活動之后，要求學生用小磁鐵“搭長城”。設計這個游戲是希望讓學生在玩中發現問題，并能解決問題。游戲結束時，有這樣的對話：

師：同學們搭的長城真長真好！那么，在游戲中你們發現了什么問題？

生：標有N一端接近，兩塊磁鐵不能吸在一起；標有S一端接近，兩塊磁鐵也不能吸在一起；只有標有N和S的兩端接近時才吸到一起。

師：同學們，你們可真棒！看來磁鐵的兩極之間相互靠近時還真有秘密，還需要我們進一步研究來解決這個問題。

簡單的幾句話就把學過的內容進行了總結梳理，又對下文所要出現的內容進行啟發，使學生在思維上平穩過渡。

大道至簡，在教學中我們應不斷優化教學策略，改繁瑣為簡約，改無效為有效，讓課堂成為充滿著激情和智慧，富有人性魅力的磁場。

參考文獻：

［1］科學課

［2］孫雙金著．孫雙金教學思想與經典課堂

［3］中國著名特級教師課堂魅力經典解讀

［4］喻伯軍．追求簡約的課堂