打造簡約課堂之我見

摘 要：如何在一節(jié)課有限的時間里，讓學(xué)生學(xué)得深刻、學(xué)得扎實，這就要求教師敢于創(chuàng)新，從內(nèi)容、探究、材料、形式上學(xué)會取舍，用最低的教學(xué)成本取得最大的教學(xué)效益，打造簡約的課堂。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容； 探究； 材料； 形式

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-091-001

簡約的課堂，是能夠以簡潔的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點。正如悲鴻老先生畫的馬，寥寥幾筆就勾勒出一批奔馬，形神兼?zhèn)洌錆M靈性。打造簡約的課堂，可從以下幾個方面著手。

一、合理取舍，追求內(nèi)容的簡約

“用教材教”而不“教教材”為我們對教材進行加工和取舍提供了理論上的依據(jù)，經(jīng)典的教學(xué)素材并非不能取舍，有時候敢于取舍，反倒是一種大氣。

在教學(xué)中，我們可根據(jù)教學(xué)目標，合理取舍、簡約內(nèi)容。如《水和食用油的比較》一課讓學(xué)生對水和油進行對比研究，得到對水更多的認識。學(xué)生要從多個側(cè)面認識水和油的不同之處，同時對它們的相同點進行概括提升。在實際教學(xué)中，我將科學(xué)概念目標定為讓學(xué)生知道水和油相比，在顏色、氣味、透明度、黏度、液滴的形狀、重量等方面存在不同，但它們都會流動、沒有固定形狀。為此，在比較液滴的實驗中，可以只比較水和油在玻璃片上的液滴有什么不同，至于在其他物質(zhì)上可以讓學(xué)生課外自己研究。在比較輕重的實驗中，通過觀察木棒在水和油中的沉浮情況來比較水和油的重量，也可以省略。實驗中減少了這兩個內(nèi)容不但不會影響到目標的達成，反而讓教學(xué)顯得更簡潔，過程過清晰。

二、有效設(shè)計，追求探究的簡約

簡約的課堂各環(huán)節(jié)簡潔明快，脈絡(luò)清晰，減少學(xué)生無價值的活動。

一是探究主題要集中。在教學(xué)中藥體現(xiàn)“一英寸寬、一英里深”的思想，對小學(xué)生而言，一節(jié)課能夠稍作深入細致的探索，必然是一個比較小的主題和內(nèi)容。一節(jié)課中如果有幾個探究活動，那么就要確定核心探究活動，在教學(xué)時給予核心探究活動充足的時間，保證核心探究活動的開展。如《空氣占據(jù)空間》一課中，安排了四個活動，用吸管“倒水”、玻璃杯倒扣入水紙不濕、用注射器觀察空氣和水占據(jù)空間比較，最后還要進行空氣和水的比較。過多的分散活動會使教學(xué)顯得零亂，沒有時間的保證也無法進行有效的探究。我們可以這樣安排，把用吸管“倒水”的實驗改成演示實驗，把探究重點放在第二和第三個分組實驗上，把更多的時間留在對實驗現(xiàn)象的分析上，就會使探究變得深入。

二是教學(xué)環(huán)節(jié)要整合。小學(xué)科學(xué)課標把探究式教學(xué)歸納為五個要素，而沒有規(guī)定探究式教學(xué)的步驟，這有利于探究活動的認識和開展。一節(jié)課并不一定需要完整展示探究教學(xué)的各個步驟和呈現(xiàn)所有的探究要素。我們可以對教學(xué)環(huán)節(jié)整合，合并、縮減過多的教學(xué)環(huán)節(jié)，力爭把一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)縮減到三至四個環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入一般兩分鐘左右，總結(jié)運用一般控制在八分鐘左右，而學(xué)生的主要活動和研討交流，應(yīng)該占到三十分鐘左右。導(dǎo)入階段最重要的任務(wù)是聚焦問題。如《空氣的熱脹冷縮》一課，我是這樣導(dǎo)入的：

師：我們通過實驗知道了固體、液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那氣體有沒有這種性質(zhì)呢？

生：有。

生：沒有。

師：你能不能設(shè)計個實驗來證明氣體有或者沒有熱脹冷縮的性質(zhì)？

這樣的設(shè)計沒有創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生提出問題、猜想等探究的環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間，把教學(xué)重點放在后面實驗的設(shè)計、實驗探究中。

三、精選器材，追求材料的簡約

一是選擇有結(jié)構(gòu)的材料。在保證材料有結(jié)構(gòu)的前提下，可以減少材料的數(shù)量，實現(xiàn)材料簡約。如《物體在水中是沉還是浮》一課，第一個活動是分析物體在水中的沉浮規(guī)律，按教材準備的材料有七種，讓學(xué)生在按體積大小和輕重排列過程中發(fā)現(xiàn)排列的順序與原有的認知產(chǎn)生沖突，從而進一步產(chǎn)生新的問題。在實際教學(xué)中，我選取了以下四種材料：體積最大、重量第三的泡沫塑料塊，體積第二、重量最大的石塊，體積第三、重量第二的蠟燭，體積最小、重量最小的回形針。由于材料變少了，學(xué)生對沉浮規(guī)律的分析看得更清楚，也節(jié)省了給材料進行排序的時間。

二是選擇替代材料。在目前使用的配套器材中，有些很不實用，我們可以尋找一些簡單、實驗效果更好的材料來進行探究。如三棱鏡的色散觀察實驗，我發(fā)現(xiàn)使用三棱鏡來做實驗效果很不理想，我就用在水槽內(nèi)斜放平面鏡來替代三棱鏡，光通過水中的平面鏡反射后發(fā)生色散，投影到墻壁上，色散現(xiàn)象非常明顯，裝置簡單卻實用、有效。

四、善用手段，追求形式的簡約

教學(xué)輔助形式是簡約課堂中可以發(fā)揮主觀能動性的著力點。

一是善用技術(shù)手段。簡約是更高層次的進步，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以讓學(xué)生視通萬里，神游八荒。如《植物的生長變化》觀察研究鳳仙花一生的生長過程，除了有較好的意志力的學(xué)生可以每天去觀察記錄外，許多學(xué)生根本不會去種植、觀察。我們就可以利用鳳仙花生長的錄像等多媒體資料進行教學(xué)，生動、逼真地展現(xiàn)鳳仙花的各個部分，取得更好的效果。

二是巧用過渡語。巧妙運用簡單有效的過渡語，適時引導(dǎo)學(xué)生的思維節(jié)奏能從整體上促進課堂的簡約。如《磁鐵的相互作用》一課，在完成了第一個教學(xué)活動之后，要求學(xué)生用小磁鐵“搭長城”。設(shè)計這個游戲是希望讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。游戲結(jié)束時，有這樣的對話：

師：同學(xué)們搭的長城真長真好！那么，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生：標有N一端接近，兩塊磁鐵不能吸在一起；標有S一端接近，兩塊磁鐵也不能吸在一起；只有標有N和S的兩端接近時才吸到一起。

師：同學(xué)們，你們可真棒！看來磁鐵的兩極之間相互靠近時還真有秘密，還需要我們進一步研究來解決這個問題。

簡單的幾句話就把學(xué)過的內(nèi)容進行了總結(jié)梳理，又對下文所要出現(xiàn)的內(nèi)容進行啟發(fā)，使學(xué)生在思維上平穩(wěn)過渡。

大道至簡，在教學(xué)中我們應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改繁瑣為簡約，改無效為有效，讓課堂成為充滿著激情和智慧，富有人性魅力的磁場。

參考文獻：

［1］科學(xué)課

［2］孫雙金著．孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂

［3］中國著名特級教師課堂魅力經(jīng)典解讀

［4］喻伯軍．追求簡約的課堂