論新時期高校師德建設

摘要：面對席卷而來的經濟全球化、信息網絡化、文化多元化、利益復雜化，部分高校教師逐漸迷失了方向，人生價值取向呈現出多元化、功利化、實用化等特征。這些被歪曲的價值觀就會反映在他們的行為中，造成了高校師德失范。在全面建設小康社會，推進現代化建設新的歷史時期，應通過不斷加強高校教師的思想政治教育、增強高校師德建設的宣傳和輿論工作的力度、健全高校師德建設運行機制、提高高校教師地位待遇等方面的努力，推進高校師德建設邁上新臺階。

關鍵詞：師德建設 師德意識 師德失范

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０230－03

教師是人類文明的傳承者。高校教師通過文化的傳播保持著人類文明的延續，通過知識的傳承培養著人的勞動能力，通過科學研究推動著社會和經濟的發展，通過教學活動指導著學生的身心發展，通過自身敦品勵學的品行促進著學生的道德進步。因此，教師是人類崇高的職業，被譽為“人類靈魂的工程師”。可以說，在一定程度上，國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。而教師優劣，系于師德。

一、高校師德建設的重要性

在全面建設小康社會，推進現代化建設新的歷史時期，加強高校師德建設勢在必行，這對于轉變社會風氣，提高整個社會的道德水平，加強社會主義精神文明建設，提高高校廣大教師的道德水平，建設一支德才兼備的教師隊伍，培養社會主義事業的建設者和接班人具有重大的理論意義和現實意義。

（一）加強高校師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證

教師是人類靈魂的工程師與青年學生的引路人。教師的勞動是一種示范性、創造性的勞動，教師的言傳身教對學生的理想、信念、人生態度、價值觀、品德作風等都有潛移默化的影響。高校教師的職業道德水平直接關系到青年學生的德育狀況及其健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。中國的未來發展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才培養的基礎在教育。“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育。”[1]從確保黨的事業后繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的緊迫性。

（二）加強高校師德建設是高校可持續發展的重要條件

加強師德建設，能夠提高高校教師的綜合素質，塑造高校的教師形象，提高高校的社會聲望，增強凝聚力，發揮教師的積極性和創造性，提高高校的教科研水平和管理水平，促進教師隊伍建設，提升高校的競爭力，拓展生存發展空間，增強發展后勁，維護高校的和諧穩定，促進高校良性可持續發展。

（三）加強高校師德建設是建設高素質教師隊伍的迫切需要

教師的勞動異于一般性職業勞動，其勞動對象是發展中的人。教師的內在品質和外在言行對學生都起著潛移默化的作用。教師職業的特殊性決定了高尚的師德乃是教育活動的靈魂。因此，加強師德素質，努力塑造良好的師德形象就成為教師隊伍建設的重中之重。在當下市場經濟條件和開放環境中，學校教育和師德建設工作面臨許多新情況、新問題和新挑戰，不能滿足人民群眾對于優質教育日益增長的需求。“教師隊伍的師德水平和全面素質亟待進一步提高，師德建設工作亟待進一步加強和改進，師德建設的制度環境亟待進一步改善。在新的歷史時期，加強和改進師德建設是一項刻不容緩的緊迫任務。”[2]

（四）加強師德建設是高校提高教學質量的必然要求

教風直接影響并決定著學風，教風與學風都對教學效果產生影響。高校教師若以高尚的師德、高深的學問、精湛的現代教學技法等良好的教風，去影響與引領廣大青年學生確立積極進取的學風，必然會形成教與學相得益彰的局面，提升教育教學質量，使學生不斷增長知識才干，增強為祖國的繁榮富強而奮斗的聰明才智。因此，以師德建設為突破口，帶動教師隊伍整體素質的提高，以師德促進教師教書育人責任感的增強，以良好的教風，促進學生良好的學風的形成，從而激發學生為奉獻祖國、服務人民而發奮學習。

二、目前高校師德現狀分析

（一）高校師德的現狀

從總體上來講，高校教師隊伍的主流是好的。但是，面對席卷而來的經濟全球化、信息網絡化、文化多元化、利益復雜化，部分教師逐漸迷失了對理想與事業執著追求的方向，人生價值取向開始發生了傾斜，呈現出多元化、功利化、實用化等特征。價值觀決定著人的思想觀念，進而決定著他們的行為方式。如果他們的價值觀歪曲了，這些被歪曲的價值觀就會反映在他們的行為中，造成了高校師德失范，使得高校師德文化中出現了濁流。高校師德中存在的問題主要表現為：

1.理想信念的弱化。理想是一個人的價值追求和奮斗目標、信念是人們在一定認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態。有的教師信奉“理想理想，有利就想，前途前途，有錢就圖”，把金錢利益作為自己的理想追求，在物質誘惑面前失去了信念。在觀察分析問題時，更多采用生產力標準，而不是意識形態標準；更多地采用具體利益標準，而不是抽象的政治標準；更多地采用市場經濟標準，而不是傳統道德標準。

2.敬業精神的缺失。所謂敬業，即是“專心致志，以事其業”。然而，面對充滿利益誘惑的社會，部分教師在追求人生價值的過程中過于注重眼前實惠和個人利益，過于關心與個人發展密切相關的問題。他們把自己所從事的職業僅僅當做一種謀生手段，未把它看做是教書育人的崇高事業。師道尊嚴就悄無聲息地淹沒于功利的思量與追逐之中。

3.師表意識的淡薄。教師是學生的榜樣和表率，“學為人師，行為世范”。但是社會結構的轉型使教師越來越關注自身今后的生存狀態，這在一定程度上，阻礙他們對更高價值目標的追求。教師的價值觀、人生觀出了偏差，過于追求功利與實惠，輕自我價值實現。

4.學術研究的功利。隨著知識經濟時代的到來，教師的職責除了“傳道、授業、解惑”之外，知識的產出顯得尤為重要，特別是在“產學研”相結合的辦學思路和“科研先導”的口號影響下，今天的高等學校大多以科研成果論英雄了。在科研成果決定一切的指揮棒下，校園開始躁動不安，教師們把大部分的精力用在搞科研上，學術也更加功利化。

（二）師德失范的成因

1.高校教師生存環境的惡化

在市場化的背景下，高校教師正承受著工作壓力、經濟壓力和心理壓力，生存狀況日趨惡化。

（1）工作壓力。隨著高等教育的市場化、大眾化改革，近年我國高校持續迅猛的擴招，一方面，在校學生數量持續增加，另一方面，教師增長緩慢，師生比例嚴重失調，師資力量日顯單薄。這勢必造成高校教師工作量和學生管理難度成倍增加。高校教師承擔學校嚴格規定的周課時工作量規定外，還面臨著沉重的科研壓力。

（2）經濟壓力。近年來，高校教師工資收入連年增長，但工作繁重，付出多、壓力大，而教師收入偏低的現實仍未扭轉，高校教師依然面臨較大的經濟壓力。一方面，大部分教師有強烈的事業心、責任感，希望以更好的姿態投入到教育事業中去，另一方面，又覺得自己工作負擔重，強度大、收入低，付出與收益不成正比。這種局面，不僅使教師教書育人的積極性受到挫傷，而且還導致大量高素質人才外流。

（3）心理壓力。近年來，中國高等教育市場化改革的不斷深入，市場理念侵入高等教育各種領域，這必然引起傳統的高等教育管理模式的深刻變革，產生高校教師社會角色沖突，面臨巨大心理壓力。中國高校教師以往在人們心中一直是社會精英，具有極高的社會聲譽。但是在高等教育實行市場化改革這個勢不可擋的進程中，高校教師一方面被經濟管理法則還原為“打工者”；另一方面被市場法則還原為知識交易的“賣方”。傳統“師道尊嚴”的根基正在被一點點掏空。有人指出，學生作為服務的購買者，心態發生了明顯的變化，“顧客就是上帝”的心態產生出一種超然的優越的唯我獨尊心理，這對傳統的師生關系是一場前所未有的顛覆，勢必對高校教師精神產生劇烈撞擊。

（4）壓力大，高校教師生存狀況堪憂。教師的稱謂承載著太多家庭、民族和社會的期待，加之現實的狀況，高校教師不堪重負，長期超負荷工作，過度透支體力，健康狀況惡化，平均壽命下降。近幾年來，高校教師中屢屢出現“生命透支”和“英年早逝”的現象，應引起我們的反思與警醒。競爭是社會發展進步的動力，由競爭所產生的壓力能增進效率、創造價值，但持續的過度壓力后果卻是超過可承受度而崩潰。

2.對師德建設重視不夠

高校教師一致認同教學與科研是高校教育工作者的中心工作，至于師德修養問題尚未引起足夠重視。正因如此，高校教師評價體系中，只要學歷符合要求、學生評價高、科研成果多，就理所當然的被認為是優秀教師。在職稱評審中，一般也只注重其科研、學歷，很少把個人的政治素質、師德、師風方面的內容列入考核范疇。這在無形中助長了教師重業務科研、輕師德修養的傾向。長期以來，我國存在對師德概念的曲解，我國的師德教育工作經常將其視為政治教育，師德的“德”字常被視為教師的政治立場和思想觀點。因而，加強師德的主要舉措僅是參加政治學習和社會政治活動，而不是對師德觀念、師德情感、師德理想、師德態度、師德行為等一系列的師德規范建設工作的培養。同時，在師德教育的方法上，大多數也是以開會和學習有關文件的形式來代替師德教育，從而形成了事實上的形式主義，這就使很多教師對師德教育難以產生好感，也不可能重視。正是這兩方面的因素導致了師德失范現象的滋生和蔓延。

3.教育評價制度不健全

當前，我國高校相對寬松的教學環境，有利于教師教學思路的拓展，但也給高校教師的教育教學工作評價帶來了相當大的難度。由于沒有一個統一、全面的衡量教育教學效果的標準，在評價一個教師教育教學水平的具體操作中常常出現不規范、不科學、不公平的現象，甚至教學努力的人得不到獎勵，投機取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教學難以量化標準，師德的衡量更是無從著手，而科研易于量化，因此，科研指標成為教育評價制度的主體，科研指標就成為指揮高校運轉的一支神奇魔棒。為達到科研指標所規定的數值，各高校對科學研究給予名目繁多、“令人心動”的傾斜政策。在這種一線搞教學默默無聞、抓課題搞科研名利雙收的情勢下，勢必師道式微。

三、加強高校師德建設的路徑選擇

（一）加強對教師的思想政治教育

緊密結合教師思想變化和教書育人的工作實際，幫助廣大教師確立正確的世界觀、人生觀、價值觀與教育觀。一是加強馬克思主義理論教育，特別是中國特色社會主義理論體系的教育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，增強使命感、責任意識和奉獻精神。二是加強師德規范的學習教育，努力把師德規范的要求融入到教師崗位職責中去，使之成為教師理論認知與工作實踐的有機組成部分。三是加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。要教育教師實踐黨的教育方針，敬業愛生，為人師表，嚴謹篤學，淡泊名利，恪守學術道德，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。要把師德教育納入到教師的職務培訓中去。

（二）提高高校教師地位待遇

“不斷改善教師的工作、學習和生活條件，吸引優秀人才長期從教、終身從教。依法保證教師平均工資水平不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。落實教師績效工資，關心教師身心健康，落實和完善教師醫療養老等社會保障政策。”[3]道德作為一種思想上層建筑，是由經濟基礎決定的。教師的道德狀況也是他們物質基礎的一種反映。目前教師的地位待遇較之以前有了一定的提高，但橫向比較還是較低的，所以必須給予一定的支持和保障。唯有如此，才能解決高校教師的后顧之憂，改善生存環境，使廣大高校教師安心于教育教學，致力于教學與科研水平的提高。

（三）健全高校師德建設運行機制

師德建設是一項長期的系統工程，需要不斷推進師德建設的制度化、系統化與常態化。

1．確立師德建設的領導機制。建立師德建設的領導機構，負責關于師德建設的組織協調工作，推動師德建設有條不紊的發展。唯有建立起具有較高的師德素養又能夠率先垂范的師德領導核心，才會為師德建設確立筆直標竿，提供不竭動力。確立師德建設領導機制是健全師德建設制度基礎。

2．健全師德建設的激勵機制。實踐證明，建立健全師德建設的物質激勵和精神激勵機制非常必要。要盡量避免因激勵不當造成的不公平感而導致師德激勵機制失效的現象。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容。”為此，要設立和完善各種師德建設的獎勵制度，并且和崗位聘任、職稱評聘相掛鉤，堅決執行職務晉升師德失范“一票否決制”。

3．強化師德建設的法律約束機制。目前我國教育領域存在的師德失范現象并不是個別現象，但這一領域的立法滯后，以至不論師德失范行為嚴重與否，我們都只能予以道德譴責。可是道德譴責永遠代替不了法律約束，所以，我們應加快立法，用法律來規范教師在教育教學中的失范行為。

4．完善師德建設的監督機制。一是充分發揮自我監督的作用。實踐證明，僅靠法律的約束、制度的規定，無法達到師德建設的最終目的，需要教師自己將師德內化成自己的信念并外化為自覺行為，這才是師德建設的理想境界。二是引入社會監督。開拓外部監督渠道，增強社會主體對師德的社會制約力。三是加大輿論監督力度。利用各種媒體表揚和宣傳師德先進個人和單位，揭露和抨擊師德失范行為，利用強大的社會輿論來規約教師行為。

（四）加大高校師德建設的宣傳和輿論工作的力度

1．組織全校教師開展師德建設大討論，形成師德建設的共識。集中組織教師開展師德建設討論，并廣泛征求教師對師德規范內容的要求及如何加強師德建設的意見和建議。

2．充分發揮校內宣傳媒體的作用，營造濃厚的師德建設輿論氛圍。可利用學校網站與櫥窗制作師德建設專題片與專欄，召開各種類型的座談會、研討會與教師和學生參加“師德建設”大討論等形式，以各種方式大力宣傳新時期師德建設的要求，營造師德建設的輿論氛圍，增強師德建設的實效性。

3．發揮師德典型的榜樣和示范作用，形成優良師德風范。可以通過在教師中開展“師德楷模”、“育人先進個人”等先進典型評選工作，評選出師德楷模、育人優秀教師、育人優秀干部、育人先進工作者，進一步弘揚正氣，激勵先進，鞭策后進。也可以通過召開教書育人交流會、師德楷模報告會等活動，大張旗鼓地宣傳優秀教師的事跡，用先進典型鼓舞和激勵教師，達到加強師德建設的目的。

收稿日期：2011-07-13

作者簡介：周蘭翠（1976-），女，安徽固鎮人，碩士研究生，講師，從事行政法與思想政治教育研究。

參考文獻：

[1] 胡錦濤.在全國優秀教師代表座談會上的講話.

[2] 教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見（教師[2005]1號）.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）.

[責任編輯李 可]