大師主導的企業創新團隊知識學習模式

（武漢理工大學管理學院，武漢430070）

摘要：通過剖析大師主導的企業創新團隊知識學習模式的內涵，從扎實的理論基礎、科技創新精神、科研團隊精神、團隊知識學習的控制能力等角度探討了大師主導的企業創新團隊知識學習模式產生條件。

關鍵詞：大師 主導 創新團隊 知識學習

中圖分類號：F27 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０033－03

引言

企業創新團隊是為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的群體，是由員工和管理層組成的一個共同體，它合理利用每一個成員的知識和技能協同工作、解決問題，達到共同的目標。大師主導的企業創新團隊知識學習模式是針對隱性的知識提供交流、溝通、專家地圖、協作與實踐社區的知識運作模式[1]。團隊項目運作過程中，總是要有項目核心技術和知識擁有者。這些大師或者帶頭人是引領人，他們掌握的技術和知識有些是隱性化的，需要通過團隊內部溝通、交流和傳播，促進項目的實施。這種模式在整個團隊管理中至關重要，碰撞思想，激發情感，提升團隊技術水平和業務能力。本文試圖對于大師主導的企業創新團隊知識學習模式進行探討。

一、大師主導的企業創新團隊知識學習模式內涵分析

大師主導的企業創新團隊知識學習模式如圖1示。

主導企業創新團隊知識學習的大師通常充當的是組織者、創始人或樞紐人物，他們往往受到專業、地域、人際關系以及民族的制約限制，使其領導能力不完善。但是隨著時代的發展，科學研究的特征發生了很大變化，諸如科研水平很高、投資巨大、科研隊伍龐大、實驗裝備精細復雜、情報信息量大、科學與社會關系密切等特征。這些特征都需要有領導能力的專門人員來進行統籌管理，以使科技事業有條不紊。企業創新團隊學習的成敗主要取決于各因素之間的協調配合，形成整體性和系統性。所以，現代企業創新科研項目需要有領導才能的學術型大師的管理和領導。必須要明確科研體制中的權、責、利關系。如前文所述，企業創新研究項目具有復雜性，是集體參與，所以要使科研活動有條不紊地進行，對參與項目人員就必須有明確的權責利認定。這個任務主要由科技團隊領導人來完成。首先，參與科研人員必須明確并承擔自己的責任所在。研究項目往往是一個有機整體，每個參研人員都是其中的一個環節，其職責分明是保證工作人員或科研人員有效工作的前提條件，其職責不明所造成的損失不單限于其單個崗位，而且會影響其他環節乃至全局，可見每個人都必須明確自己的職責。這首先需要主導企業創新團隊知識學習的大師作出科學和準確地劃分。再者，對于參研人員的權利和利益，作為主導企業創新團隊知識學習的大師也應該細致劃分，以保障科研人員擁有合理的個人地位、穩定的心態、較高的熱情來保障科研活動的順利進行。

主導企業創新團隊知識學習的大師對于科研團隊的生存和事業進展意義重大。首先，其作為學術領軍人物，有著最高級的學術水平，同時有著較高的知名度，科研能力強，科研成果多且重要，從而對于其所在的科研機構在項目引進、資金爭取上具有重要的影響作用。其次，領導型科學家一般還擁有較高的管理水平。一所學校或者一個科研團隊，如果擁有這樣造詣很深的學術型人才，在其領導下建立一個結構合理的學術梯隊，同時能爭取到較好的物質條件，那么，這樣的科研團隊就有著較強的整體科研能力，就能夠創造出供不應求的科研產品和成果，培養出市場需要的高端人才。所以，其競爭力也就很大，能夠獲取更多科學研究資源。反之，如果一個科研團隊缺乏主導企業創新團隊知識學習的大師，沒有科學的管理，就很難聚集科技人才，知名度也就很低，影響力就很小[2]，因而競爭力也就較弱，結果就是對于科學研究的資源競爭力也就很差。因此，科研團隊的發展需要有科學精英，更需要科學帥才。

總之，有領導能力的大師直接影響到科研團隊的整體實力，當代企業的創新科研團隊迫切需要主導企業創新團隊知識學習的大師。“創新研究和模式建立需要有能力的大師從整體戰略上發揮其創造力，使整個系統產生出 1+1>2 的整體效能。”增強科學團隊的科研能力和科研資源競爭能力，這也正是大科學時代科學研究的特征所在。這要求主導企業創新團隊知識學習的大師除具備相關科研專業知識和成果之外，更需要有主導企業創新團隊知識學習的領導意識和相應的領導能力，成為內行領導管理者。

二、大師主導的企業創新團隊知識學習模式產生條件

從企業創新團隊知識學習的大師必須具備的條件看，第一，本專業和領域要有深厚的基礎和突出的貢獻；第二，對科研事業有前瞻性，對科學前沿問題有深刻洞察力和分析能力；第三，有開闊的眼界，掌握相對較多的、大量的科技信息和相關資料，同時有完備的科學知識結構；第四，深諳科技發展的規律，對科學哲學、科技與社會、方法論等學科深刻理解，并能上升到較高的層次（如科技的人文關懷）來看待所進行的科研事業；第五，科學態度端正、心胸開闊、有團隊精神；第六，有社會責任感。

（一）扎實的理論基礎

主導企業創新團隊知識學習的大師往往都是站在科研領域的前沿陣地，面臨的都是一些具有高難度、高綜合、高度抽象的問題，而且沒有現成的理論或范例可以借鑒，因為這些問題前人很少遇到或者沒有遇到過，所以幾乎一片空白。這些問題或者現象的特征要求從深層次、本質性進行全新的思考解決，但是，問題的解決又不是憑空得來，必須植根于已有的科技理論[3]。所以，理論修養對于主導企業創新團隊知識學習的大師帶領科研團隊解決問題變得非常重要，沒有深厚的理論修養，將寸步難行。理論基礎本身具有繼承性和開啟未知性。同時具有跨時代特性。科技理論基礎也具有觀念的指導性，已有的科技理論觀念自身有著系統性、規律性和法則性，可以為新的理論觀念指明方向，等待主導企業創新團隊知識學習的大師及其團隊的實現。所以，主導企業創新團隊知識學習的大師對科技基礎理論的掌握，是必須具備的素質。

同時，由于科研團隊內部活動人員具有群體性和復雜性，所以要求作為領導者的主導企業創新團隊知識學習的大師知識廣博。從地域上看，科研體內有來自不同國家或地區的科學家之間的合作；從科研成員結合形式上看，科研體內有正式科學家聯合體（這些科學家有共同信念、相似的觀點）、非正式科學家聯合體（如“無形學院”，他們自發地以代表科學家為中心，自由聯合，自由討論和交流）；從年齡層次看，有不同年齡段的科研工作者。這些科研人員和自己同領域不同專業、不同領域、不同職業、不同年齡、不同身份，科研領導人與這些不同知識背景的科研人員交往，要想與之很好的溝通，必須要有廣博的知識結構，才能找到共同語言，才能聽取來自一線的觀點，在獲得充分交流的基礎之上，同時能夠從對方思路中受到啟發，對于科研事業的前景會有幫助作用。

（二）科技創新精神

毋庸置疑，主導企業創新團隊知識學習的大師都曾經在自身的科研領域做出過出色的科技成果。但身為主導企業創新團隊知識學習的大師還需要有不斷創新和超越自我的精神和思維，這樣，在其影響下才能帶出不斷進取創新的科研團隊，使科技事業永葆青春。要求主導企業創新團隊知識學習的大師能夠不斷的獲得新的科研成果十分困難，但是要求主導企業創新團隊知識學習的大師懷有不斷創新的精神和思維，卻是科技行業的要求。尤其對于自身已經有了較大科研成果和較多科研榮譽的主導企業創新團隊知識學習的大師，能夠做到這一點就更是難能可貴。首先，在已有較大科研成果的主導企業創新團隊知識學習的大師，仍能繼續創新研究，本身就體現出其本質的、非功利的科研精神和思維；其次，已有較大科研成果的主導企業創新團隊知識學習的大師將面對很多來自社會和科研領域的應酬，諸如各種會議和講座，主導企業創新團隊知識學習的大師能夠在諸多應酬中仍能繼續科研活動，也體現著主導企業創新團隊知識學習的大師寶貴的科研精神。其實，真正的主導企業創新團隊知識學習的大師也正是在這種不斷戰勝自我、不斷突破科研難題的創新精神下獲得自己和科研團隊的豐碩成果[4]。這種創新精神和思維貫穿其科研成長之路，體現出其對科研事業的熱愛和雄心，這正是合格主導企業創新團隊知識學習的大師應該具備的。

（三）科研團隊精神

科研團隊精神能增強科研團隊凝聚力。培育科研團隊凝聚力和向心力，使科研團隊不但從組織上，更從精神上構建穩定的科研整體，有利于團隊成員個體能力的發揮和成員之間工作的協調配合性，也有利于科研部門之間非常重要的鏈條關系。整個科研團隊精神的形成與主導企業創新團隊知識學習的大師的合作精神、工作風格有著很大的關聯性，不但關系到主導企業創新團隊知識學習的大師自身周圍的科研合作，而且為整個科研隊伍的團隊建設創造有利的環境。

科研團隊精神有利于主導企業創新團隊知識學習的大師領導能力的發揮。良好的科研團隊精神能夠在主導企業創新團隊知識學習的大師與參與到科研體系中的其他專家、科研成員之間形成互補關系。所謂互補就是科研團隊帥才與其相關的人們中間取長補短，實現領導能力的躍進和增值。主導企業創新團隊知識學習的大師如果能充分地認識別人的長處，清醒地看到自己的不足，并且取眾之長，補己之短，那么，他就會自覺地、積極地改善科研團隊精神，與相關人員交流思想和感情，從而產生積極的互補行為。因此，良好的科研團隊精神不僅可以增強主導企業創新團隊知識學習的大師個人的才干，促進領導能力的發揮，而且還可以促進科研領導班子結構的合理搭配和領導水平整體提高。

科研團隊精神有助于主導企業創新團隊知識學習的大師獲取各種信息。信息是決策的前提和依據，領導者在決策前必須要擁有大量的有效信息。作為主導企業創新團隊知識學習的大師，有良好的科研團隊精神，有助于全面、及時、準確地了解和把握客觀事物的狀態及其變化趨向，發現、學習別人的長處和經驗，通過各種渠道和信息網絡，綜合來自各方面的信息，才能提出新的見解和主張，以便進行成功的科研決策。

積極良好的科研團隊精神增強科研團隊活力。科研團隊帥才的領導能力越強，對人的吸引力也越大。因為科研人員認為與能力強的人交往不僅有利于提高自身的能力，還會使自己在能力方面受到較高的社會評價。可見，主導企業創新團隊知識學習的大師從科研團隊精神出發處理的情況將直接影響到其領導活動的成效，更影響到整個團隊的科研進展狀況。

（四）團隊知識學習的控制能力

科研活動作為特殊的實踐活動，總是在一定的目的指導下進行，即控制的目的性特征，這種目的貫穿于控制過程的始末[5]。控制的目的既是控制活動的出發點，又是控制活動的歸宿。所以，有效控制要建立控制目標，控制目標是決策目標的具體化，是一種較為具體的衡量標準。科研項目控制是否有效，要看它所提供的資料是否清晰詳盡，是否說明在特定的時間應該達到的進度。依據資料，主導企業創新團隊知識學習的大師可以確定基本的工作單位，把工作分成若干部分。

結語

主導企業創新團隊知識學習的大師需要從整體上、大局上把握整個科研工程項目，使之有條不紊地進行，而不需要事必躬親、凡事都要問與管。如果不能及時掌握實際工作進展情況及其發生偏差的信息，也就無法進行有效控制。為此，科研領導者要進行必要的檢查和評估，通過對工作的實際情況及其結果的質、量進行評價，獲取一定的信息，與既定目標作比較，從中發現問題。當然，在大科學項目的組織活動中，測量獲取實際工作進展情況的信息，科研領導人不一定每次都親自做，可由相應的職能部門來負責。但是，科研領導人必須保持清醒的頭腦，一旦對成員實際工作情況失控，科研領導人的感受靈敏度失靈，就會有問題發生。這時候再去懲處那些不盡職責者，雖有作用，但損失難以挽回。

收稿日期：2011-08-03

作者簡介：張小暉（1971-），江西清江人，助理經濟師，博士研究生，從事創新管理研究。

參考文獻：

[1] 于立宏，郁義鴻.知識團隊自我激勵有效性研究[J].科學學與科學技術管理， 2005，（2）：105-111.

[2] 唐翌.團隊心理安全、組織公民行為和團隊創新——一個中介傳導模型的實證分析[J].南開管理評論，2005，8（6）：24-29.

[3] 陳忠衛，郝喜玲.創業團隊企業家精神與公司績效的實證研究[J].管理科學，2008，21（1）：39-48.

[4] 雷紅生，陳忠衛.高管團隊內情感沖突、企業家精神與公司成長性績效關系的實證研究[J].財貿研究，2008，（2）：99-105.

[5] 孫海法，伍曉奕.企業高層管理團隊研究的進展[J].管理科學學報，2003，6（4）：82-88.

[責任編輯李 可]