美國大學經濟學本科教育對當前我國地方高校經濟學教學改革的啟示

摘要：美國大學經濟學本科專業設置寬泛、培養目標低調務實、課程設置精練而有層次，而我國地方高校經濟學教育與之相比存在專業劃分過窄、通識教育課設計缺乏目標性和科學性、專業課程設置過細過多等問題。借鑒美國經驗并結合我國國情，我國地方高校的經濟學教學改革應從拓寬專業口徑、改進通識教育課程設置、減少專業課程數量和比重、以證書項目帶動實踐教學四個方面推進。

關鍵詞：美國大學 經濟學本科教育 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０243－03

美國作為市場經濟發展最為成熟的國家，大學經濟學教育體系也是與之相適應，發展的相當完善，是我們很好的學習模板。我國地方高校大部分是教學型的本科院校，培養的人才主要以為地方經濟發展服務為主，所以本文主要分析美國大學經濟學本科教育，以資為我國地方高校經濟學教學改革提供借鑒。

一、美國的經濟學本科教育

全世界全部大學有七八千所，其中一半以上近4 000所在美國；在全世界最好的大學中， 70%～80%是美國的大學；在全世界經濟學專業最好的10所大學中，除了位于英國的倫敦經濟學院（LSE），其他9所都是美國的大學。這一數字充分體現了美國在經濟學教育領域的領先地位。

（一）美國大學中經濟學科的設置

美國大學的經濟系通常設在文理學院內，也有少數設在管理學院內。在美國，“經濟學”指的是經濟學科，是一個寬的概念，可以說囊括了我國理論經濟學和應用經濟學兩個一級學科下的所有二級學科。而在我國，大學的經濟學專業從本科階段開始就被分為許多更加細分的專業，比如，金融、財政、國際經濟與貿易、國際金融等，它們通常設在經濟學院、商學院或經濟管理學院，甚至在財經類院校會設有專門的經濟學院、金融學院、財政學院、經貿學院等。

雖然美國大學的一個經濟系就囊括了我們的經濟學所有分學科，但經濟系內并不正式劃分教研室，只是有一些組織比較松散的領域（field）。比如，宏觀、計量、產業組織、勞動經濟學、健康經濟學、公共財政、發展經濟學、國際貿易和金融等等。通常每一個領域每周有一次研討會（workshop或seminar），請校內和校外的教授來講論文，比如，宏觀研討會、發展經濟學研討會，等等。如果某人經常去某個研討會，那他就會被認為是那個領域的。由于任何人可以參加多個研討會，他可以同時屬于多個領域。

（二）美國大學的經濟學本科培養目標

美國的大學也分研究型的名校和教學型的普通大學，但無論哪種類型的大學都普遍高度重視本科教育。

從專業分類來看，在美國，考本科不報考專業，本科生通常報考的是學校，本科生招生委員會是全校統一的，有一個校招生辦公室。學生入校一年以后，再去選擇主修專業（major），還有一些輔修專業（minor）。但主修專業并不具體到諸如國際貿易、財政學、國際金融這樣的分學科，而只是在經濟學、政治學、數學等我們所謂的學科門類中選。

從培養目標上看，與我國大學本科培養目標動輒奢談創新性人才相比，美國大學的本科培養目標可以說是相當的低調。以斯坦福大學為例，她在制定經濟學本科人才的培養計劃時，強調三項目標定位：一是熟知現代社會各類經濟現象，二是掌握分析經濟問題的技能，三是具有評估公共政策的實際才能。這種目標定位既為畢業生今后在工商界、教育界、法律界和政府部門從事實際工作提供基本的知識和技能，同時也為他們在相關領域進一步深造創造了條件。這一目標定位雖然是比較低調，但卻相當細化，它沒有過分強調人才的高層次性和專業性，沒有刻意拔高經濟學本科畢業生的研究水準，從而一方面與碩士、博士階段的繼續教育拉開了檔次；同時，另一方面也主要偏重于提供給學生相對專業化的實用技能，有較為明確的市場供給定位。這種本科階段的經濟學知識背景也就增強了畢業生在上述幾個領域就業和深造的競爭力。

（三）美國大學的經濟學本科課程設置

圍繞這一低調務實的培養目標，美國大學的經濟學本科課程設置比較簡單，不像我們的課程特別多，他們課程并不多，但很精練，而且有層次。

首先，對于各個專業的學生都要必修一定量的通識教育課程，這是任何本科專業的學生都必須修習的，代表一個受教育的人應當具有的知識。以普林斯頓大學為例，文科生必須完成在寫作、外語等多個方面規定數量的通識教育課程后方能畢業（見表1）。這些課程共9類，12門。

然后，對于主修經濟學專業的學生，所要學習的核心課一年級是經濟學原理，二年級學中級宏觀微觀、計量經濟學，三四年級選幾門經濟學專業領域課，象國際經濟學、金融學等等。數學也有基本要求，微積分、線性代數、概率論、數理統計、優化方法等。總的來說，課程并不多。因為它的基本思想是，大學主要是教會一個思想、考慮問題的方法及分析問題的工具，并不是要教你學會比如說外匯交易結算等具體技能，這些你可以在今后工作中學習。這樣的教學思路與它的理念是一致的。還拿普林斯頓大學來說，經濟學專業學生只需完成4門預修課程，3門必修課程，5門選修課程共12門既可取得經濟學學士學位（見表2）。

除此之外，本科生還有機會參與一個或多個非本專業的證書項目，并獲得相應的證書。

二、與美國大學相比我國地方高校經濟學本科教學存在的問題

隨著19世紀末20世紀初現代大學在我國建立，我國高校經濟學專業教育模式先是在解放前效仿歐美模式，新中國成立后隨著計劃經濟體系的逐步建立從1953年開始轉向學習蘇聯模式，改革開放后隨著市場經濟體制在我國的確立，又要重新在摸索中前進，嘗試建立與社會主義市場經濟相適應的模式，但直到現在計劃經濟的痕跡依然很濃。與美國大學相比，我國普通高校經濟學本科教學主要存在著專業劃分過窄、通識教育課設計缺乏目標性和科學性、專業課程設置過細過多等問題。

（一）專業劃分過窄

與美國大學本科階段經濟學方面只有一個專業相比，我國大學本科的經濟學類專業通常設有四個，即經濟學、財政學、金融學、國際經濟與貿易，有的學校還會設置更加細分的專業，比如說保險學等，有的學校在每個專業下面還會細分方向，比如，國際經濟與貿易下再細分國際結算方向、國際商務方向。這主要源于我們與美國大學在培養理念上的差別。

高等教育在學生培養理念上存在兩種觀點。一種觀點是：面對市場需要，培養社會各用人單位直接需要的“對口”人才。其課程體系根據用人單位的直接需要，以職業知識技能為核心進行設置。主要優點是學生能專學專用，專業能力強，暫時就業競爭力具有優勢。另一種觀點是：從長遠利益出發，著重為學生未來發展奠定基礎。課程體系的設置則以學生知識能力基礎為核心，以通識教育為重點，把職業技能的訓練僅僅作為一個培養方面。其優點是培養出來的學生是復合型人才、綜合素質高、適應社會變化的能力和創新能力強。但是卻與畢業后的就業要求，以及政府把大學畢業生的就業率與學校的辦學水平相掛鉤存在著一定的矛盾。

我國以前受蘇聯的影響，經濟基礎是計劃經濟，大學以培養專業人才作為主要定位，也就是遵照上述第一種觀點來設置課程體系。計劃經濟下分部門管理，從經濟類院系出來馬上就能到一個崗位上用。計劃經濟下沒有市場的變化，分得很細馬上就能用也有優勢。如會計要分交通口的會計、工業口的會計、商業口的會計等，工作后就能用。但在市場經濟中會出現問題，因為市場變化是很快的，2000年IT和現在很不一樣。以前會計和審計也是分開的。事實上現在發現，有很多時候需要你今天做這樣，明天做那樣。所以美國入校時不報專業，一二年級采取通識教育，二年級以后選口徑寬的主修（major），這里不用“專業”是怕跟國內的專業混淆起來。主修經濟學的本科生職業選擇廣泛，事實上，他們在本科時也沒有別的選擇，不可能選擇管理學或別的更細的專業。經濟學專業的畢業生將來可以選擇經濟學、金融、工商管理、公共管理、法律、國際關系，甚至新聞傳媒，等等。所以，可以說，美國本科教育定位是基礎教育，也就是遵照第二種觀點，理念的差別導致課程設置、院系設置等一系列差別。

總體來說，我們的培養目標上口號喊的很高，動不動就是培養創新性人才，但具體的實施上又搞的過于具體；而美國大學培養目標很低調，具體實施上卻很寬泛。

（二）通識教育課設置缺乏目標性和科學性

通識教育課的目的是培養積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家公民。根據這樣的目標和標準，對各高校現行的通識教育課進行分析可見，通識教育課占總學分的比重過少，開什么樣的課能夠滿足什么樣的目標？每種課應占的比重是多少？缺乏目標性和科學性。以筆者所在院校為例，我校開設的通識教育課程有思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、外語、體育、計算機基礎、多媒體技術與應用、大學語文、大學生職業規劃、大學生就業指導。看起來課程門數很多，但很明顯，政治素質教育課比重過大，忽略了最基本公民素質的培養，也就是與美國大學相比，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足。

（三）專業課程設置過細過多

縱觀我國普通高校經濟學的專業課程設置，可以說太多了。許多非常具體的課程在國外是沒有的，比如，筆者所在院校國際經濟與貿易專業的學生在國際貿易方面必修的就有國際經濟學、國際貿易、國際貿易實務、商品學、國際金融、國際市場營銷學、國際商法等7門課，選修的還有國際結算、國際信貸、國際投資學、國際商務、國際物流、跨國企業管理、國際商務溝通等7門，這還不包括要學習的其他經濟學課程。與普林斯頓大學只需修12門專業課程即可獲得經濟學學士學位相比，我們的專業課程設置太多了，如果課程數量能代表質量的話，我們這一所地方院校的質量就遠遠超過普林斯頓大學了。可惜并不是，我們開出的課程很多是重復性課程。還有就是實務性課程總是試圖教會學生工作中要用的具體操作，而這些對于美國大學生是要在工作中學習的。但是實務性課程的效果又不好，因為在這個瞬息萬變的社會，老師是不可能隨時掌握工作中的具體操作的，如果沿著這個思路走向極端，那就是老師帶著學生去用人單位做具體工作算了，這也是現在有的院校強調實踐教學的表現。照此，大學也就變成培訓機構了。

另一方面對于思想性、基本分析、工具性的課開得很粗，很多學校只開西方經濟學，把原理課的初級層次和中級層次合并起來。國內出的一些宏微觀經濟學教科書中說，由于課時所限，我們把初級和中級合并在一起。這有一個問題：兩邊都要將就，既不像中級經濟學那樣嚴謹，也不像經濟學原理那樣直觀。

三、美國大學經濟學本科教育對我國地方高校的啟示

經過以上對美國高校本科經濟學教育的分析以及與我國的比較可見，美國的經濟學本科教育模式非常適合美國這樣的成熟市場經濟體制，很值得我們借鑒。但不是說中國一定要改成美國模式，二者的經濟基礎確實不大一樣，畢竟我國還處于經濟轉型期，雖然擺脫了計劃經濟，可是市場經濟還沒有完全建立。所以，結合我國的基本國情以及經濟學教育的現狀，借鑒美國的成熟經驗，我國地方高校的經濟學教學可以從以下四個方面去改進。

（一）拓寬專業口徑

我國現行經濟學類專業人才的培養目標定位比較單一，缺乏靈活性，過多地局限在滿足某一特定的部門或崗位的需要。這種定位導致專業口徑設置過細、專業設置具體化。但是，隨著市場經濟體制的建立，就業形勢在發生變化，大學畢業生的就業“對口”率日益下降，那么，按專業對口的課程體系設置培養出來的學生，并不能全面適應社會的需要，而且變通、創新能力弱。盡管我國在糾正由于模仿“前蘇聯”形成小專業的格局方面取得了較大進展，但是效果仍不是很理想，甚至目前由于面對上級主管教育部門對高校就業率考核的壓力，小專業格局有回流的趨勢。過于狹窄的專業口徑設置形成了嚴重的條塊割裂限制，不僅不利于學生獲取廣博的知識，而且無法滿足國家現代化和經濟全球化對于綜合型、復合型人才的要求。只有拓寬專業口徑，保證本科經濟學專業的學生能夠汲取廣泛的知識，才能更好的適應現代經濟社會發展的需要。但是在現階段，我國大學要做到像美國大學那樣本科入校時不分專業也不現實，然而可以在經濟學這一學科門類內盡量去少劃分更細的專業。

（二）改進通識教育課程設置

在通識教育課的平臺上，建立必修課模塊和選修課模塊。增加通識教育課的學分，應占總學分的30%-40%，必修課和選修課各占一半。在選修課模塊中設置自然科學、社會科學、人文科學、語言、藝術和技能六個方面的課程。這樣設置課程的目的是：一方面提高了學生的政治素質，另一方面也加強了學生公民素質的培養。通過加大通識教育課程設置的比例加強了基礎知識，使學生能在以后的學習與工作中加快知識的遷移。

（三）減少專業課程數量和比重，注重學生學習能力的培養

減少專業課并不是要全面刪減，而是要有增有減。對于大量重復性、實務性的課程要刪減門數，但對保留下來的要加大課時量和深度，比如現在學生即學習國際經濟學，又重復性的學習國際貿易理論和國際金融，完全可以只保留國際經濟學一門課，但對教學深度要達到與國際接軌的中級水平。而對于經濟學的基礎課程微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學等不但門數上不能刪減還要增加，最好能與國際接軌，一年級學習經濟學原理，高年級學習中級宏微觀。這樣，學生有了夯實的經濟學理論基礎，并且在這個過程中培養了對經濟學的學習能力，以后工作中即便遇到相關的新問題都可以輕松學習掌握。

（四）以證書項目帶動實踐教學

中國經濟還處于轉型期，用人單位都比較短視，希望招聘到的畢業生馬上上手工作無須在崗培訓，這也成為現在地方高校普遍重視實踐教學的現實壓力。但任何大學都是以教授理論知識為主，又不能天天講實踐教學以至于完全變成培訓機構，并且泛泛地在各門課程里都強調實踐教學效果也很不理想。所以，可以借鑒美國大學的經驗，讓高年級學生根據自己未來的就業取向選擇相關的證書項目，比如，以后想到銀行業工作的可以考取銀行業從業資格證，想到證券行業工作的可以考取證券業從業資格證，等等。在這個過程中，原來的大量實務性課程可以轉變成少量的直接為學生考證服務的培訓課程，即節省了教學時間，又更能為就業服務。

收稿日期：2011-07-09

作者簡介：金國軒（1981-），男，河南洛陽人，教師，碩士研究生，從事產業經濟學研究。

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[責任編輯張 凌]