高職高專學生英語詞匯深度知識的調查研究
2011-12-31 00:00:00楊向娟
經濟研究導刊 2011年26期
摘要：主要研究在英語分級教學環境下，高職高專公共外語一年級和二年級學生英語詞匯的深度，即對英語詞匯各方面知識掌握熟練程度。研究發現，不同年級、不同程度的學生的英語詞匯的深度存在一定的差異，總的來說，二年級學生對于詞匯知識的掌握程度要優于一年級的學生，而其中A班的學生要優于B班的學生。形成這種差異的原因與學生自身相關，也與教師的教學方法等方面相關。
關鍵詞：英語詞匯 深度知識 差異
中圖分類號：H31 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０260－02
一、國內外英語詞匯深度研究概況
英語詞匯在英語的學習和教學中有著舉足輕重的作用。“沒有語法，只有一點東西可以表達；沒有詞匯，則什么東西也表達不了[1]”。1980年，英國心理語言學家Meara在Language Teaching and Linguistics雜志上發表了關于“詞匯習得是語言學習中一個被忽視的方面”一文[2]。自此，關于詞匯各方面的研究相繼展開，研究的重點主要集中在詞匯的廣度（普遍指的是詞匯量）和深度（對于詞匯各方面知識的使用熟練程度）兩個方面。
近年來，Qian[3， 4]分析了英語詞匯廣度和深度與閱讀理解之間的相關性，結果表明，詞匯的廣度、深度和閱讀理解之間存在著較高的正相關關系，詞匯深度知識對于閱讀理解能力的提高有著重要的作用。而Richards[5]指出了詞匯的深度知識在語言教學中的重要作用。Schmitt[6]對學生詞匯能力的四個方面進行了測試，結果發現學生在拼寫方面表現較好，但對于詞匯的意思及其他形式了解不夠。
國內的研究者張學賓[7]總結了國內外關于二語詞匯深度的研究。近幾年來，白麗梅[8]研究了英語詞匯的廣度和深度在閱讀理解中的作用。李俊[9]認為詞匯的廣度和深度與閱讀理解具有一定的相關性。呂長竑[10]調查了詞匯廣度和深度與語言綜合能力之間的關系。鐘志英[2]對于國內外關于測試詞匯廣度和深度的常見方法進行了分析總結。龔兵[11]與楊筱霞[12]對于高職高專學生的詞匯廣度和深度方面進行了研究。其中，龔兵研究了在高職高專院校中，詞匯深度知識對閱讀能力方面的影響；楊筱霞就英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力之間的關系進行了調查研究。劉春陽[13]分析了中國英語學習者詞匯能力在廣度和深度上均存在不足。
在研究對象方面，近年來的研究多集中在大學英語學習者方面，對于高職高專院校的英語學習者研究較少，而關于高職高專分級教學環境下英語學習者詞匯的深度方面的研究更少。本文研究在實行分級教學環境下，一、二年級非英語專業學生的英語詞匯的深度，并由此探討造成學生英語詞匯深度存在差異的原因。
二、分級教學下學生英語詞匯深度的研究
（一）研究對象
該研究對象為陜西省某高職高專學校大學一年級及二年級非英語專業學生，由于該校實行英語分級教學，英語教學班根據學生高考時的英語成績將其分為A、B、C三個級別，其中A班成績高于B班，B班成績高于C班。該研究只涉及A和B班，由于C班人數較少，在研究中并未涉及。通過隨機抽樣，一、二年級分別有2個A班和2個B班參加此次調查，共8個班級，人數共389人。 （注：一年級A班分別為45人和56人；B班分別為52人和55人；二年級A班分別為41人和39人；B班分別為49人和52人）
（二）研究工具及方法
關于英語詞匯的深度方面，對學生進行詞匯聯想測試。該研究中的詞匯聯想測試改編自汪莉萍[14]在2002年進行的《詞匯聯想與中國英語學習者的詞匯習得》這一研究。該問卷共由30個詞匯組成（按照詞頻由高到低
評分標準（參照張淑靜[15]）：通過分析反應詞匯與測試詞匯的關系分為以下四種：
1.聚合反應（Paradigmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于語義聯系，同義詞或反義詞等。
2.組合反應（Syntagmatic responses）：反應詞匯與測試詞匯屬于搭配關系。
3.其他反應（Clang-other responses）：反應詞匯與測試詞匯沒有任何語義上的或是搭配上的關系等。
4.無反應（No response）.：受試者沒有給出反應詞匯。
（三）研究過程
在某高職高專院校秋季開學時對新入校的一年級學生和在校已經學習一年的二年級學生進行隨機抽樣調查，在學生開學四周后對受試學生統一由英語教師發放詞匯聯想測試問卷，要求學生在一小時之內完成試卷，期間不允許學生查閱書籍和字典。
（四）研究結果
經過對于學生詞匯聯想測試結果的統計分析，在成績方面得出以下結果（表1）。
在評分過程中，根據詞頻高低的不同，對學生在各個詞頻上給出的平均反應詞匯進行個數統計。結果如下：
表1表明， 各個年級的學生在不同詞頻上給出的反應詞匯類型有所差別，其中二年級A班的學生在各個詞頻上給出的聚合反應和組合反應的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小，這在很大程度上說明，二年級A班的學生對于英語詞匯深度知識的掌握要優于其他學生。其次，一年級B班的學生給出的其他反應詞匯最多，這就表明，學生在看到測試詞匯時，存在著不認識或猜詞的現象，對于該測試詞匯印象不深或根本就不認識。各個年級的學生在看到測試詞匯時，存在著無反應的現象，說明該詞匯對于學生而言是生詞，也就是說，學生根本就不認識該詞匯。
為了更進一步了解兩個年級A班和B班學生對于詞匯掌握的熟練程度，對其反應詞匯進行總的統計分析，如表2所示：
表2表明， 在所有年級中，二年級A班給出的聚合反應和組合反應的詞匯是最多的，而一年級B班是最少的，這說明二年級A班學生對于詞匯知識的掌握熟練程度要優于其他年級。而一年級B班給出的其他反應最多，這說明一年級B班的學生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞或生詞或掌握不熟練的現象。一年級A班有更多的學生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應詞匯。
（五）造成差異存在的原因分析
由上述研究可以發現，一年級和二年級學生中，A班對于詞匯知識的掌握熟練程度要高于B班，只是一年級A班和B班之間差異遠遠小于二年級A班和B班的差異。且二年級學生對于詞匯掌握的數量程度要高于一年級學生。造成這種差異的主要原因如下：
1.與該研究進行的時間有關。該測試是在一年級和二年級學生入學學習英語四周之后進行的，一年級學生剛入學，詞匯知識積累主要來源于初高中，而大學開學四周所學的英語詞匯知識提高的不多，因此一年級A班和B班在詞匯深度知識上差別不是很大。而二年級學生經過在大學一年的系統學習，在不斷的學習過程中，積累詞匯，因此二年級學生的詞匯深度知識要比一年級的好。
2.與學校實行的英語分級教學有關。實行分級教學的目的是為了更好地進行因材施教，而研究的結果也表明，一年級A班和B班學生在詞匯知識方面的差別不是很明顯，而二年級A班和B班學生在詞匯知識方面的差別增大。
3.在研究中發現，A班的英語學習氛圍比B班好，學生學習英語的興趣較高，在學習英語時更注重學習方法，因而學習效果也較好。
4.教師在教授英語詞匯時采用的方法也是造成學生詞匯深度知識差異的原因之一。
三、結論
在學校實行英語分級教學的大環境下，通過對高職高專一二年級非英語專業學生英語詞匯的深度知識的研究發現，各個年級的學生在不同詞頻上給出的反應詞匯類型有所差別。其中，二年級A班的學生在各個詞頻上給出的聚合反應和組合反應的詞匯均是最多的，而一年級B班給出的則是最少的，其中一年級A班和二年級B班差異較小。這在很大程度上說明，二年級A班的學生對于英語詞匯深度知識的掌握要優于其他學生。而一年級B班給出的其他反應最多，這說明，一年級B班的學生在看到測試詞匯時，存在著很大程度的猜詞現象或生詞或掌握不熟練的現象。更多的一年級A班學生在看到測試詞匯時沒有給出任何反應詞匯。英語詞匯是學習英語時的難點和重點，在本研究中，由于測試詞匯的選擇、學生發揮水平等方面的影響，可能會對測試結果有所影響，研究范圍存在一定的局限性，需要進一步完善。
收稿日期：2011-07-26
基金項目：西安航空技術高等專科學校校級科研項目（09XQ643）
作者簡介：楊向娟 （1979-），女，陜西咸陽人，助教，碩士，從事應用語言學研究。
參考文獻：
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[9] 李俊.論詞匯的深度和廣度與閱讀理解的關系[J].外語教學，2003，（2）.
[10] 呂長竑.詞匯量與語言綜合能力，詞匯深度知識之關系[J].外語教學與研究，2004，（2）.
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[12] 楊筱霞.英語詞匯廣度、深度知識與綜合能力關系研究[J].成都大學學報：教育科學版，2008，（7）.
[13] 劉春陽，張宜波，李素菊.中國英語學習者詞匯知識能力發展次序論—— 一項基于英語語料庫對比分析的研究[J].東北大學學報：社會科學版，2006，（1）.
[14] 汪莉萍.詞匯聯想與中國英語學習者的詞匯習得[D].蘇州：蘇州大學，2002.
[15] 張淑靜.中國英語學習者心理詞匯：性質與發展模式[M].開封：河南大學出版社，2004.
[責任編輯李 可]
