談如何開展幼兒園音樂故事教學(xué)

摘要：對于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂故事表演活動中，通過創(chuàng)編動作和表演，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，可以促進(jìn)兒童的主體性、自主性、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，起到其特殊的教育作用。通過這種音樂故事教學(xué)活動，不僅可以降低幼兒因活動中的不確定性而產(chǎn)生的焦慮和緊張感，同時(shí)可以給幼兒的學(xué)習(xí)帶來很大的快樂。

關(guān)鍵詞：幼兒園 幼兒 音樂故事

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０256－02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對幼兒園的教育活動提出了新的規(guī)定和要求。對于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個(gè)體化的活動，也是其個(gè)體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂教育活動中，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，可以促進(jìn)兒童的主體性、自主性、能動性，所以在幼兒教育活動中，比較適宜采用表演方式，讓幼兒從音樂和故事中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的重要和有趣，從而促進(jìn)兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的提高。

一、幼兒年齡特征及學(xué)習(xí)思維分析

3—6歲是一個(gè)動蕩不安的時(shí)期，孩子到3歲時(shí)會突然發(fā)生很大變化，有些孩子變得非常不聽話，固執(zhí)、任性，有的孩子情緒突然變得很不穩(wěn)定。3歲兒童的大腦發(fā)育雖然還沒有完全成熟，但是他們的語言已經(jīng)接近成熟，生活經(jīng)驗(yàn)也積累了很多，認(rèn)識能力有了巨大的進(jìn)步。3歲孩子的語言發(fā)展很快，但是思維發(fā)展較慢；他們做事情、想問題，總是以自我為中心的；和8—9歲的孩子相比，他們還顯得非常幼稚，幼稚得不講道理；他們有時(shí)很任性、不聽話，想自己做事，但有時(shí)又非常依賴大人；他們對自己感興趣的事情積極性很高，對自己不感興趣但是有社會意義的事情，則不那么愿意做；他們的情緒還很不穩(wěn)定，仍然會動輒大哭大鬧；他們與小伙伴的關(guān)系也還很不穩(wěn)定等等。這個(gè)階段的兒童，思維仍然是自我中心的。例如，他們還不能鑒別詞語和詞語所指的東西，不能鑒別他們自己創(chuàng)造的游戲、夢幻符號和現(xiàn)實(shí)之間的差別。由于幼兒還沒有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。所以對他們來說，最好的學(xué)習(xí)方式是通過游戲來學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)可以為以后的規(guī)則學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、幼兒園音樂故事表演策略

1.讓幼兒更好地進(jìn)入角色

角色表演創(chuàng)設(shè)的是一種與現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的問題情境相類似的學(xué)習(xí)情境，表演中可以表露出孩子們真實(shí)的情感及行為方式；角色的表演及分析、討論，可以使孩子們意識到內(nèi)隱的心理過程，提高孩子們認(rèn)識自己和他人的能力，促使自身不斷地成長。因此，音樂故事教學(xué)要通過角色扮演，通過建立問題情境，讓孩子們來演示問題，產(chǎn)生解決問題的愿望，最終培養(yǎng)孩子們掌握分析解決問題的技能技巧。在教學(xué)中，教師要重視選編和指導(dǎo)音樂故事表演。選擇或創(chuàng)編音樂、故事的關(guān)鍵是故事情節(jié)和音樂節(jié)奏要匹配。在選編音樂故事時(shí)，教師要注意音樂和故事的互相融合、有機(jī)滲透。在選編音樂故事時(shí)，首先要考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，故事中的角色不能過多，以1—2個(gè)或2—4個(gè)為宜，否則幼兒不容易把握。幼兒扮演角色表演時(shí)，要求幼兒密切注意別人的表演和情節(jié)的變化，不至于和別人發(fā)生碰撞或跟不上情節(jié)的節(jié)奏。其次，選編的音樂要形象鮮明，段落清晰，銜接和轉(zhuǎn)換處要特征明顯。為了讓幼兒更好地進(jìn)入角色，教師可以在音樂中加入聲效，以減少對故事情節(jié)轉(zhuǎn)換的提示。如在獅王進(jìn)行曲教學(xué)中，教師在一些音樂處加入了獅叫聲效，引導(dǎo)幼兒用動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王吼叫和小動物害怕的動作。可通過提問：你們聽這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動物一次比一次害怕，大家來試試在動作和表情上怎樣區(qū)分和變化？

在此過程中，引導(dǎo)小朋友自由討論和比較創(chuàng)編出獅王四種由弱到強(qiáng)的吼叫，用不同幅度的動作表現(xiàn)不同程度的害怕。又如在活動“小老鼠上燈臺”的結(jié)尾處，教師加入了“小老鼠逃跑”撞到東西時(shí)噼里啪啦的聲音，將小老鼠逃跑時(shí)緊張害怕的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致。再次，在幼兒真正進(jìn)入角色表演之前，教師可以先合作分角色扮演，表演力求精彩；或教師以動畫片的形式展示給幼兒觀看各個(gè)角色的表演，這樣能激發(fā)幼兒的興趣以及主體性的發(fā)揮，為幼兒更好地進(jìn)入角色作鋪墊。

2.讓幼兒專注的體驗(yàn)音樂

在幼兒通過分角色創(chuàng)編動作和分段表演，對音樂有了進(jìn)一步的了解后，欣賞音樂的環(huán)節(jié)能使幼兒專注、完整地體驗(yàn)音樂中的故事形象，分清每段音樂所表現(xiàn)的特定角色的特點(diǎn)，體會在音樂中故事情節(jié)是怎樣逐漸展開的等等。韻律活動是幼兒非常喜愛的一種集體音樂活動，但韻律活動動作多、難度大，幼兒較難掌握。在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，可以通過聽、說、玩、演四個(gè)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞幼兒的興趣開展，提高幼兒學(xué)習(xí)的基本動力，讓幼兒感受、熟悉、理解、表現(xiàn)音樂。針對幼兒愛聽故事的特點(diǎn)，首先，教師可以利用講演的方式并輔以道具把音樂故事的內(nèi)容講給幼兒，例如“小兔子乖乖”這首音樂，教師在講與之匹配的故事時(shí)，要把自己的聲音和動作扮成大灰狼、兔媽媽、小兔三種角色的聲音和動作，而不是一個(gè)聲音和動作平鋪直敘地講下來。同時(shí)要有與之相符的圖片或頭飾進(jìn)行展示，幼兒在講演的氛圍中能深刻地理解音樂故事的內(nèi)容，為音樂故事表演打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師可以嘗試?yán)霉适潞鸵魳菲ヅ洌層變簩σ魳返膬?nèi)容和結(jié)構(gòu)有初步的印象。并根據(jù)音樂設(shè)計(jì)一份圖譜，讓幼兒聽音樂，看圖譜，做身勢，讓幼兒在動動玩玩中感受、理解音樂，享受音樂活動的快樂，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教師要想讓幼兒專注于音樂的體驗(yàn)，教師可根據(jù)故事情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，如故事里有幾種動物，發(fā)生了什么事，最后怎么樣等，以引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂故事角色特征和情節(jié)變化，通過模仿、遷移進(jìn)行分段、分角色的動作創(chuàng)編和表演，用各種具體形象的姿態(tài)語言、面部表情表現(xiàn)音樂故事情節(jié)，深刻表達(dá)內(nèi)心對音樂的理解和領(lǐng)會。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂故事具體生動地表演各種角色，以表達(dá)自己內(nèi)心的體驗(yàn)。但是，教師在指導(dǎo)的同時(shí)也要考慮音樂的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏和風(fēng)格，不能因刻意追求角色動作和表情的翻新而忽略音樂本身的特點(diǎn)。例如在獅王進(jìn)行曲教學(xué)中，可以先讓學(xué)生完整的欣賞音樂，再根據(jù)故事情節(jié)理解音樂性質(zhì)，使音樂內(nèi)容和故事內(nèi)容匹配。（1）教師配樂講述故事，初步了解音樂內(nèi)容。（2）出示圖譜，了解音樂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。提問：什么地方像樂隊(duì)在演奏？什么地方像獅子在走路？什么地像獅子在吼叫？什么地方像小動物在表演？引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜了解樂曲可以分成四部分（迎接、走路、吼叫、表演）。（3）看圖譜做聲勢練習(xí)。引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖譜上的圖像用動作表示做聲勢練習(xí)。又如在小兔子乖乖音樂教學(xué)活動中，幼兒通過連續(xù)完整地傾聽音樂和觀看與之匹配的道具，分辨兔媽媽、小兔子和大灰狼的節(jié)奏變化特征，分清哪段音樂表現(xiàn)了什么情節(jié)、主要是哪個(gè)角色在活動、什么時(shí)候表現(xiàn)的是角色沖突，等等。有效地增強(qiáng)了音樂感受能力。另外，在組織這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意不要使用太多的口頭語言，而是通過表情、眼神及個(gè)別的肢體語言提示幼兒傾聽和體驗(yàn)音樂的展開以及音樂變換所帶來的情節(jié)變化等，為下一步的角色表演作鋪墊。

3.讓幼兒自由的抒發(fā)情感

在幼兒理解音樂情節(jié)和熟悉音樂故事后，教師可讓幼兒自由尋找合作伙伴，協(xié)商角色分配，然后進(jìn)行音樂故事表演。以獅王進(jìn)行曲教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事情節(jié)和音樂性質(zhì)創(chuàng)編動作。一是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種樂隊(duì)表演動作。提問：樂隊(duì)用什么樂器演奏？獅子王要出來了心情覺得怎樣？怎樣表現(xiàn)興奮與激動？二是引導(dǎo)幼兒用動作來表現(xiàn)獅王走路。提問：誰來了？你是怎樣聽出來的？（要求幼兒跟隨音樂的節(jié)奏用動作和表情表現(xiàn)獅子王威風(fēng)凜凜的模樣）三是引導(dǎo)幼兒用動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)獅王吼叫和小動物害怕動作。提問：你們聽這是獅子王在干什么？什么樣的吼叫會使人害怕？獅子王的吼叫一聲比一聲洪亮，小動物一次比一次害怕，大家來試試在動作和表情上怎樣區(qū)分和變化？（引導(dǎo)小朋友自由討論和比較創(chuàng)編出獅王四種由弱到強(qiáng)的吼叫，用不同幅度的動作表現(xiàn)不同程度的害怕）四是引導(dǎo)幼兒把自己想像成某種小動物，創(chuàng)編不同的舞蹈動作。提問：獅子王過生日不吃小動物，大家都覺得很高興，想象一下你是什么小動物會怎樣表現(xiàn)高興的情緒？在表演中，要不斷提醒幼兒把自己的感受和創(chuàng)造表現(xiàn)出來。為了激發(fā)幼兒的表演興趣和內(nèi)心的愉悅情感，使他們更好地進(jìn)入表演情境，有時(shí)教師要根據(jù)音樂故事內(nèi)容和幼兒一起布置簡單的情景，制作適當(dāng)?shù)牡谰?。如活動“小兔子乖乖”中小兔子、兔媽媽的房屋以及相關(guān)的頭飾，活動“小老鼠上燈臺”中的燈臺和桌子，活動“小紅帽”中的小紅帽、花、禮物等。這些道具的運(yùn)用有助于幼兒更好地理解角色并進(jìn)行表演。在表演中，教師在不影響幼兒表達(dá)情感的情況下可以進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，以期幼兒對角色有更深刻的理解。教師可以參與角色表演，以促進(jìn)表演活動的深入開展。教師參與角色扮演，能使幼兒從心理上拉近與教師的距離，并能自由地抒發(fā)自己的情感?；顒咏Y(jié)束后，可以以提問或討論的形式讓小朋友自由的表達(dá)感受和抒發(fā)情感，例如：“小紅帽”音樂活動結(jié)束后，教師可以問幼兒小紅帽是否聰明？哪些地方表現(xiàn)了她的聰明？大灰狼可恨還是可愛呢？幼兒通過對這些問題的回答，可以表達(dá)出喜歡小紅帽，憎恨厭惡大灰狼的情感。

綜上所述，在音樂故事教學(xué)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)上，要提供給幼兒主動活動的空間，讓幼兒在匹配的音樂故事刺激下產(chǎn)生興趣，讓幼兒在主動的探索和思考中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而使孩子在音樂故事活動中更感興趣、更富有成就感、更能表達(dá)出孩子的情感。

收稿日期：2011-06-04

基金項(xiàng)目：四川省教育廳社科青年課題（10SB083）

作者簡介：許春蓉 （1983-），女，四川廣元人，從事音樂教育研究。

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[責(zé)任編輯王 佳]