計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科中非常重要的一門核心課程，作為一門應(yīng)用學(xué)科，其學(xué)習(xí)須和相應(yīng)的計(jì)量軟件（主要是Eviews軟件）結(jié)合起來。針對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，從改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段、改變成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式、采用AB教師制四方面，給出把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實(shí)例來學(xué)習(xí)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)改革 Eviews軟件

中圖分類號(hào)：G642.0 ；F224.0-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）26－０258－02

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的重要性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的分支學(xué)科。1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里希提出“econometrics”一詞，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生。1930年，成立世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)。1933年，創(chuàng)刊《Econometrica》，進(jìn)一步標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科正式誕生。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)20世紀(jì)40、50年代得到大發(fā)展，60年代進(jìn)一步擴(kuò)張，70年代以來非經(jīng)典（現(xiàn)代）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)得到迅速發(fā)展。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占據(jù)極重要的地位。克萊因（R.Klein）說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居于最重要的地位”，“在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。”薩繆爾森（P.Samuelson）說：“第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代。”截至今日，53位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)?wù)咧杏?0位直接因?yàn)閷?duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)而獲獎(jiǎng)，近20位擔(dān)任過世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，30余位左右在獲獎(jiǎng)成果中應(yīng)用了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)類院校的教學(xué)中，同樣占據(jù)著非常重要的地位。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立，在第一次會(huì)議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門共同核心課程，其中包括了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，在各學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中，即使是普通的三本學(xué)校，都開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。可見，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無論是在西方還是在我國(guó)都占據(jù)重要地位。

二、目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是指以一定的經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)資料為基礎(chǔ)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與電腦技術(shù)，以建立經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機(jī)性特性的經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型最主要的區(qū)別就是，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型雖然也可以分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各因素之間的相互影響，為控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，但數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型并沒有揭示因素之間的定量關(guān)系。數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型沒有做到的，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型做到了，計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型可以揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中各個(gè)因素之間的定量關(guān)系，用隨機(jī)性的數(shù)學(xué)方程加以描述。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展，其數(shù)學(xué)方程也越來越復(fù)雜，必須借助相應(yīng)的軟件，才能更好地促進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件有很多，例如SPASS、SAS、GAUSS、PC-GIVE、Micro TSP等。Eviews①是目前世界上最流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件之一。Eviews主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。另外，Eviews也是美國(guó)QMS公司研制的在Windows下專門從事數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測(cè)的工具。使用Eviews可以迅速地從數(shù)據(jù)中尋找出統(tǒng)計(jì)關(guān)系，并用得到的關(guān)系去預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的未來值。Eviews的應(yīng)用范圍包括：科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析與評(píng)估、金融分析、宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、仿真、銷售預(yù)測(cè)和成本分析等。

從上面的介紹，不難發(fā)現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科。而大多數(shù)高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)上，主要是學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，沒有配套的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程教學(xué)；一些教學(xué)安排比較好的學(xué)校，雖同時(shí)也開設(shè)Eviews課程，但這兩門課程沒能很好結(jié)合在一起。大多數(shù)學(xué)生學(xué)過這兩門課程后，大四寫畢業(yè)論文時(shí)，卻連最簡(jiǎn)單的實(shí)證分析方面的論文都寫不出來。這說明什么問題呢？就筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程和數(shù)學(xué)聯(lián)系很大，多數(shù)學(xué)生在上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)，感覺有些吃力，尤其對(duì)文科類數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又不太好的學(xué)生，學(xué)著學(xué)著就不想學(xué)了。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課沒學(xué)好，在去學(xué)Eviews時(shí)，理論基礎(chǔ)沒打好，上機(jī)時(shí)的感覺，就像小孩子剛會(huì)走路就開始跑了，結(jié)果這兩門課都沒能學(xué)好。也有部分學(xué)生，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課學(xué)的很好，理論知識(shí)功底深厚，但過了半學(xué)期在上Eviews課時(shí)，之前學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)忘的差不多了，還是沒能達(dá)到良好的效果。因此，只有把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和Eviews軟件的學(xué)習(xí)有效地結(jié)合在一起，才能使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)策建議

（一）明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)需要的人才主要是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，根據(jù)對(duì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，我們的教學(xué)目標(biāo)明確非常明確：即要通過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的特征，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系中的地位，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析在經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展和實(shí)際經(jīng)濟(jì)工作中的作用；掌握基本的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，能夠建立并應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行實(shí)際分析。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過程中應(yīng)遵循的原則是：學(xué)生能看懂的不講，深?yuàn)W復(fù)雜而對(duì)實(shí)踐價(jià)值不大的理論少講，及時(shí)補(bǔ)充我國(guó)證券市場(chǎng)的新情況、新事物。課堂教學(xué)緊緊圍繞分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，又能熟練Eviews軟件，我們可以把Eviews軟件課程安排在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授過程中。目前，大多數(shù)學(xué)校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排在48—51課時(shí)左右，把Eviews軟件的講解融合進(jìn)來后，課時(shí)可以安排在至少71課時(shí)。把兩門課程作為一門課程——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實(shí)例來學(xué)習(xí)，學(xué)生上一部分理論課后，需要用到Eviews軟件時(shí)，把學(xué)生帶到機(jī)房進(jìn)行Eviews軟件的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)完理論就能操作，可以起到互相促進(jìn)的作用。如理論上18課時(shí)介紹完一元線性回歸分析后，再上課時(shí)就把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)Eviews軟件上關(guān)于回歸分析的知識(shí)。理論學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)有些疑問，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，獲得感性認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以起到鞏固作用；實(shí)踐學(xué)習(xí)遇到問題后，在回到理論學(xué)習(xí)中，最終兩者達(dá)到融會(huì)貫通。

（二）改革教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法與手段的改進(jìn)是保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的一個(gè)重要條件。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法應(yīng)被拋棄，課堂上的教學(xué)不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。一個(gè)老師教的好壞，不光是看這個(gè)老師講的好不好，更關(guān)鍵的是看學(xué)生接受的情況。為此，應(yīng)該逐步改變傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式，代之以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實(shí)例來學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與實(shí)際操作有效地結(jié)合在一起，更應(yīng)側(cè)重案例教學(xué)。案例教學(xué)可以將復(fù)雜的、枯燥的理論用生動(dòng)的案例表現(xiàn)出來，既可便于學(xué)生理解，又可供學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與能力。

模擬教學(xué)。模擬交易是學(xué)生實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。早在20世紀(jì)90年代西方國(guó)家的一些高校就紛紛開設(shè)了有關(guān)金融教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境，以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力。在模擬教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，對(duì)金融理論知識(shí)也是鞏固。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)一體化平臺(tái)，教師通過這個(gè)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、虛擬實(shí)驗(yàn)、寫作指導(dǎo)、發(fā)布實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、上交或批改作業(yè)、課件示范、問題討論等功能，使教學(xué)效果得到較好的鞏固。學(xué)生通過這一平臺(tái)可以互相交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及積極性

（三）改變成績(jī)考核評(píng)價(jià)方式

考試是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種手段，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的一種方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)非常好的這部分學(xué)生，在工作時(shí)往往不是最優(yōu)秀的，還不如在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)。這說明，以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式?jīng)]能把學(xué)生的真實(shí)能力考察出來。以往的評(píng)價(jià)手段過于單一、簡(jiǎn)化，主要通過一兩次書面考試就決定其學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就迫使學(xué)生上課記筆記，考試背筆記，考完丟筆記。學(xué)生不能真正地學(xué)到知識(shí)，更談不上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實(shí)例來學(xué)習(xí)，不能光憑理論考試就決定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，而應(yīng)實(shí)行綜合的考核方式。考試分為理論考試、實(shí)務(wù)考試、綜合測(cè)試，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在考核過程中有創(chuàng)新的話，可以加創(chuàng)新分。理論考試主要測(cè)試學(xué)生對(duì)一元線性回歸分析、多元線性回歸分析、放寬基本假定模型的分析、時(shí)間序列分析這些基本理論知識(shí)掌握的是否扎實(shí)牢固；實(shí)務(wù)測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)Eviews軟件的情況，看學(xué)生上機(jī)實(shí)際動(dòng)手操作能力；綜合測(cè)試可以讓學(xué)生獨(dú)立寫出一篇實(shí)證分析的論文，為今后畢業(yè)的論文工作奠定基礎(chǔ)。

（四）采用AB教師制

以往對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，主要由一個(gè)老師教授，一旦這個(gè)老師有特殊事情，這門課可能會(huì)被停課或被延誤，這同樣會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和Eviews軟件作為一門課程——計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與Eviews應(yīng)用及實(shí)例來學(xué)習(xí)后，我們可以采用AB教師制，有兩個(gè)老師來上課，要求這兩位老師計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和Eviews軟件動(dòng)手操作能力都非常強(qiáng)。一方面，會(huì)促進(jìn)這兩個(gè)老師教學(xué)水平的提高，有壓力便有動(dòng)力；另一方面，也避免了老師有事會(huì)耽誤課的問題。

① Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。

收稿日期：2011-06-24

作者簡(jiǎn)介：姜麗麗（1982-），女，遼寧朝陽(yáng)人，金融學(xué)碩士，講師，從事金融理論研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李子奈，潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[責(zé)任編輯柯 黎]