以全面電算化為導向的會計本科教育實踐研究

摘要：計算機技術(shù)已成為會計工作不可分割的組成部分，推動會計教育技術(shù)的變革是適應(yīng)企業(yè)實際工作和滿足學生實際要求、改善教學效果的需要。以全面電算化為導向的會計本科教育技術(shù)要求從會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、財務(wù)管理、實踐教學等各方面推進會計教育技術(shù)全面電算化，并構(gòu)建以全面電算化為導向的會計本科教育技術(shù)效果評價系統(tǒng)和實踐反饋機制，為中國會計教育技術(shù)的變革提供了新的嘗試。

關(guān)鍵詞：全面電算化；會計教育技術(shù)；計算機技術(shù)

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）18-0283-02

隨著計算機信息技術(shù)的迅速發(fā)展，計算機信息技術(shù)的應(yīng)用在會計專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為社會培養(yǎng)高級會計人才的大學本科會計教育的方式方法也應(yīng)該適應(yīng)實際工作的需要。加大計算機技術(shù)在會計教育教學工作中的教育力度，全面推進以電算化為導向的會計本科教育技術(shù)實踐不失為一種新的嘗試。

一、全面電算化為導向在會計本科教育實踐的實證分析

1．企業(yè)實際工作的需要。筆者根據(jù)隨機抽取的全國不同地區(qū)不同類型的116家企業(yè)的電話調(diào)查得出的結(jié)論，幾乎所有的企業(yè)在實際工作中全面應(yīng)用了計算機信息技術(shù)。包括從原始憑證的填制、審核，記賬憑證的填制審核，記賬，報表的編制以及財務(wù)預(yù)算、銷售預(yù)測、利潤管理、財務(wù)分析等各方面。從調(diào)查結(jié)果可以看出，企業(yè)的實際會計實務(wù)已經(jīng)全方位應(yīng)用計算機技術(shù)[1]。而大學本科會計教育還只是把計算機作為一種普通應(yīng)用工具來學習，并沒有意識到計算機技術(shù)已經(jīng)是會計教育不可分割的一個部分。

2.提高教學效果的必要。目前大部分的會計本科教育還是傳統(tǒng)的“手算筆記”教育，并沒有意識到計算機信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變了會計教育的大環(huán)境。如填制記賬憑證的教學過程還是采用紙質(zhì)憑證手把手的教學生如何填制，殊不知企業(yè)的實際工作中早已不是手工填制，基本上以機制憑證取代了。特別是財務(wù)管理的教學，計算年金系數(shù)、復(fù)利系數(shù)，這些系數(shù)如果用筆來算，既浪費時間，又準確率不高。如果在財務(wù)管理的日常教學中把計算機應(yīng)用軟件結(jié)合起來，就會起到事半功倍的效果[2]。

3.學生實際要求的迎合。在實際教學工作中，經(jīng)常會有學生提出比如說：“現(xiàn)在已經(jīng)是計算機登記賬簿，我們已經(jīng)學懂了記賬的基本原理和程序，為什么老師還特意留出一個星期時間要求我們一張憑證一張憑證的登記賬簿，何況手工登記賬簿與計算機登記賬簿已經(jīng)完全不同了。既浪費時間，又沒有學到有價值的東西”。筆者通過對所在城市4所不同的大學本科會計專業(yè)學生做了一個調(diào)查問卷，調(diào)查了283名不同學校不同專業(yè)的學生，得出了現(xiàn)在大學生的計算機基礎(chǔ)已經(jīng)處于一個比較高的水平，而且學生們已經(jīng)意識到計算機技術(shù)與會計的不可分割性，更愿意接受全面電算化的會計本科教育。

二、全面電算化會計本科教育的課程實踐

1.以會計基礎(chǔ)理論和主流應(yīng)用軟件相結(jié)合的會計實務(wù)教育。（1）課程設(shè)置的先后。計算機基礎(chǔ)類課程應(yīng)開設(shè)在會計類專業(yè)課程之前。在開設(shè)會計類專業(yè)課程之前，應(yīng)確保計算機文化基礎(chǔ)、高級程序語言等基本的計算機類課程學生已經(jīng)學習完畢。在學生已有計算機相關(guān)基礎(chǔ)的條件下再來開設(shè)會計類專業(yè)課程[3]。（2）會計專業(yè)課程中計算機應(yīng)用軟件的結(jié)合。計算機在會計中的應(yīng)用已經(jīng)是會計基礎(chǔ)的教學內(nèi)容。不能人為的把計算機技術(shù)和會計基礎(chǔ)知識分割開來。實踐教學中在開設(shè)會計專業(yè)課程時，應(yīng)該結(jié)合電算化教育。如在《會計基礎(chǔ)》類課程的開設(shè)時，既要講會計基礎(chǔ)知識，同時可以把計算機在會計中的應(yīng)用的基礎(chǔ)知識進行講解，把如何利用計算機來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報表的計算機處理程序作簡單介紹。

2.以數(shù)據(jù)處理軟件為基礎(chǔ)的財務(wù)電算化教育。目前企業(yè)會計在實際工作中除了記賬、算賬、報賬等工作外，最主要的工作還有財務(wù)預(yù)算、預(yù)測、管理、分析等內(nèi)容。大學會計教育中應(yīng)該從企業(yè)實際需求出發(fā)，除了講述財務(wù)管理、財務(wù)分析等的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該推行財務(wù)管理、財務(wù)分析基礎(chǔ)理論的講解與計算機技術(shù)的結(jié)合。如目前在企業(yè)中最為流行的數(shù)據(jù)處理軟件主要是Excel，高校在教學過程中，應(yīng)建立以Excel軟件和財務(wù)管理，Excel軟件和財務(wù)分析相結(jié)合的課程教學體系和課程教學過程，以達到培養(yǎng)企業(yè)需要人才為目的。

3.以財務(wù)軟件為工具的會計電算化實踐教育。目前在高校應(yīng)用的比較普遍的電算化教學課程就是財務(wù)軟件的應(yīng)用。企業(yè)日常工作中的必備會計工具也是財務(wù)軟件。毫無疑問，財務(wù)軟件的使用是全面電算化為導向的一個重要方面。但是，目前高校在應(yīng)用財務(wù)軟件課程的過程中也呈現(xiàn)出一些問題，比如說重視國內(nèi)軟件，忽視國外軟件，只使用一門財務(wù)軟件等。這些問題導致學生所學的內(nèi)容與實際工作不是很適合[4]。

以財務(wù)軟件為工具的會計電算化實踐教育體系，應(yīng)該吸收最先進的企業(yè)實際工作經(jīng)驗，可以開設(shè)一門主流的國外財務(wù)軟件和一門主流的國內(nèi)財務(wù)軟件，起到一個相互補充的作用。

4.建立財務(wù)、會計、審計電算化一體實踐教學體系。大學教育與社會實際需要緊密相連是解決“學以致用”問題的一條捷徑。目前企業(yè)的實際工作中，會計人員往往兼任會計、財務(wù)等多方面工作，大學實踐教學也應(yīng)該模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，建立綜合多樣的實踐教學環(huán)境。以全面電算化為導向的會計本科實踐教育應(yīng)該以社會需求為目標，建立起財務(wù)、會計、審計電算化一體實踐教學體系。（1）會計業(yè)務(wù)流程實訓課程。會計業(yè)務(wù)流程實訓課程應(yīng)該在學生基本掌握會計基礎(chǔ)、財務(wù)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的條件下，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境。建立工作小組，并對工作小組進行分工，力爭模擬實際工作環(huán)境。通過會計業(yè)務(wù)流程實訓課程可以使學生掌握基本的會計業(yè)務(wù)流程、主流財務(wù)軟件的基本操作。對培養(yǎng)學生即時上崗能力非常有幫助。（2）財務(wù)管理流程實訓課程。在會計業(yè)務(wù)流程實訓課程結(jié)束后，學生對整個會計業(yè)務(wù)流程有了一個整體把握后，即可開設(shè)財務(wù)管理流程實訓課程，運用專門的財務(wù)管理軟件，模擬真實企業(yè)的財務(wù)預(yù)算、利潤預(yù)測、現(xiàn)金管理、投資籌資管理專項訓練。通過真實運用財務(wù)管理軟件對真實的財務(wù)項目作出決策，可以進一步提高學生對財務(wù)管理的理解和實際運用能力。（3）審計業(yè)務(wù)流程實訓課程。在前兩個實訓課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)審計業(yè)務(wù)流程實訓課程，可以幫助學生從審計人員的角度來思考會計業(yè)務(wù)和財務(wù)管理工作。通過實訓課程模擬真實的內(nèi)部審計流程以及CPA審計的業(yè)務(wù)流程，幫助學生進一步加深對審計業(yè)務(wù)知識的理解，并為將來從事審計工作的學生打下一份堅實的基礎(chǔ)。

三、建立全面電算化為導向的會計本科教育教學效果評價系統(tǒng)

1.建立課程上機考試系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的考試都已經(jīng)在計算機上進行。如最近的會計從業(yè)資格證考試方式的改革，很多省份《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)》也實現(xiàn)了無紙化上機考試。因此考試考核方式的改革勢在必行[5]。正是因為在課程教學中我們把會計基礎(chǔ)知識、財務(wù)、審計等基礎(chǔ)知識與計算機技術(shù)進行了融合講解，因此現(xiàn)行的紙質(zhì)考試無法考核我們的教學效果。

2.應(yīng)用上機考試系統(tǒng)，建立定量化的平時成績考核。平時成績的考核是大學考核系統(tǒng)始終無法量化的一個問題。在建立了課程上機考試系統(tǒng)后，我們可以把這個考試系統(tǒng)應(yīng)用到平時成績的考核中。比如說可以以單元或者項目隨堂測驗隨后檢測教學效果 [6]。

3.引導學生積極投身到全面電算化的教育教學中來。通過建立實時考評系統(tǒng)，可以及時向?qū)W生提供學習效果的即時反饋，幫助學生及時找到學習的薄弱環(huán)節(jié)，以達到引導學生積極投身到全面電算化的教育教學中來的教學目的。

參考文獻:

[1]申海燕.試述中國會計電算化發(fā)展中存在的問題及解決對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2010，(4):43-44.

[2]王歧.會計電算化實際運用中遇到的問題及對策[J].現(xiàn)代會計，2010，(3):10-14.

[3]黃旭.會計電算化教學模式新探討[J].會計之友，2010，(12):114-115.

[4]應(yīng)連軍.基于ERP沙盤的會計電算化實訓課程改革[J].中國管理信息化，2011，(2):67-68.

[5]孫永麗，高瑩.從教學過程設(shè)計轉(zhuǎn)向信息技術(shù)支持的學習環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，(2):26-27.

[6]胡弼成，陳小塵.高等教育質(zhì)量評議與提升路向[J].高等教育研究，2010，(2):6-11.[責任編輯 魏杰]

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