邊疆少數(shù)民族地區(qū)中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的項目教學構(gòu)建

摘要：在教育資金、基礎設施、師資條件、生源狀況、實驗實訓均極為匱乏，并且普通教育（義務教育及普通高等教育）和職業(yè)教育（高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育）極為不平衡的邊疆民族地區(qū)，如何可持續(xù)發(fā)展地進行可行有效的項目教學，是值得我們深入探討，也是必要必須的。論證用CDIO體系對項目教學進行建設的切實可行性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；邊疆地區(qū)；可持續(xù)發(fā)展；項目教學

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0275-03

近年來，隨著國家加大在西部開發(fā)上的投入，地方政府及相關(guān)部門的高度重視，各地經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，招生就業(yè)，師資力量，學習環(huán)境都有很大的改觀，但由于基礎條件，舊有思想觀念等多方面的原因，職業(yè)教育大大的落后于普通教育，既不能充分發(fā)揮職業(yè)教育直接服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的特色，又無法像普通教育培養(yǎng)高層次的研究型人才。長此以往，使得職業(yè)教育落入了一個不尷不尬，兩面不討好的境地。

當前正值經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型期，新技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)生產(chǎn)方式已不適應生產(chǎn)力發(fā)展，低碳環(huán)保、循環(huán)可再生概念滲入到各行各業(yè)，這就要求職業(yè)教育從以往的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)一知多能的多崗位復合型人才。項目教學將替代理論實踐分離的傳統(tǒng)教學，產(chǎn)學研的職能和分工更加模糊，課堂教學環(huán)節(jié)的減少和做中學的增加必將帶來一系列教與學的改變。

一、項目教學的概念及C.D.I.O的引入

項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動 [1]。項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的任務。項目課程以項目為載體實施課程教學，要讓學生在完成項目的同時學會知識，掌握技能。教師要學會找項目、改造項目，項目“源”于企業(yè)，“高”于企業(yè)，由淺入深。選擇的項目要有典型性、實用性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性，要能實現(xiàn)能力遷移。項目可大可小，但要注意與單項職業(yè)能力的區(qū)別 。

學生在整個教學過程（也可理解為項目生產(chǎn)）中不僅知道如何做，還要能夠?qū)嶋H操作；教師的教學過程以完成該項目進行教學設計。這里要明確的是，項目是一個過程，而非單純的執(zhí)行，一個完整的項目，應該具有如下的結(jié)構(gòu)：

我們可以看到，在這個教學過程中，傳統(tǒng)的教學和企業(yè)里的項目執(zhí)行很相似了，但是，作為學校的教學，教師和學生的操作又要轉(zhuǎn)化為下一個項目的建立指導，因此，這是一個循環(huán)而非單線性的過程，如果再引入C.D.I.O的概念，我們就可以得到如下的一個項目過程：

Conceive（構(gòu)思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（操作）。

事實上，在教學上C→D→I→O的過程應該改為O→C→D→I→O，從操作開始，又從操作結(jié)束項目，才是一個可持續(xù)的過程 [2]。

二、基于C.D.I.O的項目教學構(gòu)建

云南省位于祖國邊陲地區(qū)，少數(shù)民族聚集，教育資源稀缺，教育觀念落后，生源基礎較差，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育僅僅是作為義務教育的補充而存在，越是邊遠貧的地區(qū)，這種現(xiàn)象越是突出，職業(yè)教育不能為企業(yè)培養(yǎng)合格工人，又無法和普通教育一樣培養(yǎng)研究型人才，根本無法達到來源于社會，服務于社會的目標 [3]。面對社會需求、生源素質(zhì)、師資力量、教材建設的短缺和落后，職業(yè)教育必須積極主動地市場化社會化，改變以往的招生模式，教學模式，師資培養(yǎng)等一系列的舊有模式，才會得到可持續(xù)的發(fā)展。

（一）招生方式

以往一擁而上，和本科、專科相同的招生方式，只會導致沒有特色（只招所謂的熱門專業(yè)），生源質(zhì)量不斷下降（不斷擴招后基本上是本專科選過的，或是無心向?qū)W的學生），學生就業(yè)困難（市場不需要過多專業(yè)重疊、層次不夠的學生）。要改變這一系列的不利局面，只有從源頭出發(fā)，從招生模式的徹底改變?nèi)胧郑艜孤殬I(yè)教育有較大的轉(zhuǎn)機和改變。

職業(yè)教育是培養(yǎng)直接服務于企業(yè)、生產(chǎn)一線的技能型人才的教育，這里強調(diào)了兩點：首先，生源要滿足于將來的企業(yè)和生產(chǎn)工作的需要，其次，學生畢業(yè)后要具有相應的職業(yè)技能，有較強的動手能力 [4]。為滿足這兩個要求，就要求學校招生和教學人員，在制定招生計劃和教學計劃的時候，充分聽取專業(yè)人員的意見，而不是傳統(tǒng)本專科那樣按學科專業(yè)來招生，這樣，才能做到“源”于企業(yè)，服務于企業(yè)的根本目的。

（二）教學體系

教學模式在整個職業(yè)教育中所占比例最大，也和傳統(tǒng)的普通教學模式有較大的區(qū)別。具體有教學規(guī)劃，教學計劃，授課計劃，教材建設，產(chǎn)學研一體化構(gòu)成 [5]。

1.在學科專業(yè)的規(guī)劃上，不能僅有教學方面的專家，更要有企業(yè)里有相當實踐經(jīng)驗的專家，對企業(yè)需求進行細致調(diào)研，制定相應專業(yè)的教學大綱，既不盲目跟風，也不特立獨行，既要立足當下，更要放眼未來。

2.在做好專業(yè)規(guī)劃后，詳細的做好課程設置，也就是教學計劃的制訂，對專業(yè)所需課程的輕重選取區(qū)別于過去主要由教研室制定的方式，由企業(yè)里有相當工作經(jīng)驗的工程師甚至高級工程師以及學校相關(guān)專業(yè)學科帶頭人負責制定，在教學計劃中，應突出實習實訓為主、專業(yè)課基礎課為輔的原則，盡量保證學生能淺入精出，學以致用。整個教學過程中可用4231的比例進行設計，即直接在企業(yè)里的工作實習占總學時40%，在學校的基礎實習占總學時20%，專業(yè)課的學習占總學時30%，基礎課時占總學時10%。

3.授課計劃是每門課包括基礎課、專業(yè)課、實習實訓、企業(yè)實習在內(nèi)的所有參與教學的人員對自己要傳授的知識（或技能）進行認真可行的反復研究制定。這里強調(diào)的是，授課計劃并不能僅僅停留在“計劃”上，必須要有切實可行性，必須要把握好課時安排。如一門課一學期64課時（17周教學周，周課時4）就不能上滿17周，必須要留下一到兩周進行課程設計或課程實驗（完成一個有實際意義與本門課程相關(guān)的實驗），并以此作為重要的考核依據(jù)，而不像過去那樣僅以考試為衡量標尺。

4.教材的建設相對復雜又常常容易被忽視。比如語數(shù)英在許多職業(yè)院校要么基本被剪得所剩無幾，無法支持后續(xù)專業(yè)課的學習，要么是授課教師照本宣科，一概而論，無法區(qū)分各專業(yè)的需求和差異；而職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育，專業(yè)可能很冷僻，導致專業(yè)課的教師又很難找到合適的教材，有時甚至用的是幾十年前的老教材，學生根本無法和時下日新月異前沿技術(shù)接觸。針對這一狀況，就必須改變舊有體系中的教材模式，首先應讓教師選用適合學生層次的教材，其次是自行編寫講義，最后是企業(yè)高級技術(shù)人員協(xié)同編寫的教材，這樣才能教師不為了教學而胡亂選取不適合的教材。

5.師資培養(yǎng)模式。以往的教學體系中，教師都是從學校中走出，又直接走回學校進行教學活動，根本沒有扎實的實踐過程，和社會脫節(jié)，理論學了一大堆，卻根本沒有實際操作過，三五年之后更是“知其然不知其所以然”了，這就使得教學之間嚴重脫節(jié)，弄得學生只會背書考試，完全不能滿足社會和企業(yè)的需要了。要改變這種情況，就要改變師資培養(yǎng)的模式，比如定期選派教師到企業(yè)里學習，或是聘請企業(yè)里的工程師授課，積極推行“雙師型”教師制度，而不要盲目跟從本專科院校的學歷學位至上制。

6.產(chǎn)學研一體化的模式。其實產(chǎn)學研這一過程貫穿在整個項目教學體系中，也就是說，研究是為了學習出發(fā)，學習是為了生產(chǎn)做準備，而最終生產(chǎn)又要返回來指導研究，螺旋反復的過程才能使項目教學不斷獲得新的生命力。項目從生產(chǎn)中獲得，指導整個教學過程，從一個師生共同學習研究的目標，轉(zhuǎn)化為一個具有實際意義的“項目”進行社會化的生產(chǎn)，這就是一個完整的項目教學過程，它既改變了傳統(tǒng)教學陳舊脫節(jié)的弊端，又很好的和企業(yè)社會緊密聯(lián)系在了一起，從學生招生開始，就是為了就業(yè)而出發(fā)，最終實現(xiàn)了“招生為了就業(yè)，就業(yè)指導招生，就業(yè)貫穿教學”的職業(yè)教育理念。

7.評價模式。毋庸置疑，就業(yè)是評價職業(yè)教育是否成功的唯一指標，也是整個項目教育最終的歸宿，所有的規(guī)劃、設計、教學、操作都是為了就業(yè)服務，如果學生難以就業(yè)，就說明社會并不承認這個過程，好比生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了次品一樣，只能是一個失敗的結(jié)果。

三、實施項目教學

2008年，我校與云南文山鋁業(yè)有限公司簽訂協(xié)議，并委托我校職業(yè)教育學院代為培養(yǎng)該企業(yè)所需的機電一體化，冶金技術(shù)，工業(yè)分析與檢驗三個專業(yè)共400名學生，需要學生經(jīng)過一年的學習，到云南文山鋁業(yè)股份有限公司進行工作。簽訂協(xié)議后，學院組織相關(guān)教學人員根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要、以企業(yè)為主制定了相關(guān)三個專業(yè)的教學計劃，隨后，甲方（文山鋁業(yè)）面向社會進行招生，乙方（昆明冶金高等專科學校）組織命題與考試，報名人數(shù)2 600人，根據(jù)考分從高到低原則以及專業(yè)崗位中男女比例設置，最終招生400人。

2008年9月，學生按時報到入學，進行了一學期的課堂教學。在此期間，乙方按最初制訂教學計劃，專業(yè)課主要由甲方有經(jīng)驗的工程師按生產(chǎn)需要進行授課，乙方派相關(guān)教師進行輔助教學，并在此期間完成了相關(guān)專業(yè)學生的上崗取證工作。2009年3月，根據(jù)甲方要求，將三個專業(yè)的學生按崗位要求，一一簽訂實習協(xié)議，以企業(yè)條例管理，分別到廣西平鋁、文山斗南錳礦、馳宏鋅鍺、建水錳礦等地進行崗前實習，為期六個月。2009年10月，實習期滿，經(jīng)甲方實習協(xié)議考核，實際錄取394人，到甲方文山新廠址進行生產(chǎn)工作。

這是我校中等職業(yè)專業(yè)（訂單）教學領域的一個實際案例，經(jīng)過一個周期（一年制）的試用，取得明顯效果，達到預期目標，完成教學任務，獲得良好的社會聲譽和社會反響，尤其學生就業(yè)情況更為理想，取得了經(jīng)濟效益和學校成績的雙豐收，從就業(yè)這個硬標尺證明了項目教學的有效性以及C.D.I.O模式的可行性 [6~10]。

四、小結(jié)

職業(yè)教育任重而道遠，尤其是在我們這個邊疆落后地區(qū)，如何從生源、師資、教學的根本上進行積極探索改進，校校聯(lián)合，校企合作，做中學，企業(yè)制管理等方式都是我們每一個從事職業(yè)教育的工作者值得深入探索研究并為之實踐的。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、尤其是鼓勵中等職業(yè)教育的背景下，我們更應該立足社會、服務社會，立足企業(yè)，服務企業(yè)，為改變邊疆地區(qū)的經(jīng)濟教育落后局面，盡責盡力。

參考文獻：

[1]項目教學法的一些問題[EB/OL].http：//www.jtyx.net/xkzx.

[2]査建中.工程教育改革整體戰(zhàn)略及C.D.I.O模式[Z]，2009-04-01.

[3]苗素蓮.職業(yè)教育基本理論假設定位研究[EB/OL].http：//www.lunwennet.com/thesis/2010/22214.html.

[4]職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替[EB/OL].http：//www.51edu.com/lunwen/jylw/zyjy/1605148.html.

[5]何明友.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設計與實施[D].寧波：寧波職業(yè)技術(shù)學院，2009.

[6]教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號.

[7]國家發(fā)展改革委，教育部，勞動保障部.中等職業(yè)教育基礎能力建設規(guī)劃(2005—2010年)[Z].

[8]以科學發(fā)展觀為指導實現(xiàn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展——在2009年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨全國職業(yè)教育集團 化辦學經(jīng)驗交流會上的講話[Z]，2009-03-12.

[9]聶紅建.澳大利亞以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革探析[EB/OL].http：//www.lunwennet.com/thesis/2009/21847.html.

[10]周濟.以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育的持續(xù)健康快速發(fā)展——在全國職業(yè)教育工作會議上的講話[EB/OL].http： //www.sjzpc.edu.cn/pinggu/2004120226.htm.

[責任編輯 陳鶴]

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文