二語(yǔ)心理詞匯表征和聽(tīng)力理解能力相關(guān)性研究

摘要：旨在通過(guò)調(diào)查不同英語(yǔ)聽(tīng)力水平的學(xué)習(xí)者對(duì)某些英語(yǔ)詞的反應(yīng)來(lái)透視二語(yǔ)（英語(yǔ)）心理詞匯在其大腦中的表征方式，以探索聽(tīng)力理解能力和二語(yǔ)心理詞匯表征方式之間的相關(guān)性。結(jié)果表明：聽(tīng)力理解能力和二語(yǔ)心理詞匯表征呈正相關(guān)，隨著二語(yǔ)心理詞匯表征的不斷發(fā)展和完善，聽(tīng)力理解能力會(huì)不斷提高。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)心理詞匯表征；聽(tīng)力理解能力；相關(guān)性

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0294-02

引言

聽(tīng)力理解（listening comprehension）是指對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解能力，即領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)含義的能力。本文擬從二語(yǔ)心理詞匯的角度出發(fā)，結(jié)合二語(yǔ)心理詞匯的表征方式和聽(tīng)力理解能力兩個(gè)因素，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析二者之間的相關(guān)性，并據(jù)此為聽(tīng)力教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、聽(tīng)力理解過(guò)程

自上而下模式：先激活存儲(chǔ)在頭腦中的相關(guān)“圖式”，再對(duì)輸入信息進(jìn)行推理、過(guò)濾和吸收。自下而上模式：首先從理解最具體、最底層的語(yǔ)音開(kāi)始，然后再按照理解單詞、詞組、從句、句子的順序一一進(jìn)行，最終理解整個(gè)抽象的篇章結(jié)構(gòu)層次。階段式處理方式：Anderson（1983）將聽(tīng)力過(guò)程分為三個(gè)階段：感知—解析—利用。在感知階段，聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)到的連續(xù)語(yǔ)音進(jìn)行感知和編碼。在解析階段，聽(tīng)者將聽(tīng)到的信息分割成“語(yǔ)塊”，分割的一個(gè)最重要的因素就是意義。最后，聽(tīng)者將第二階段形成的心理表征和長(zhǎng)期記憶中現(xiàn)存的知識(shí)聯(lián)接起來(lái)，確定所聽(tīng)信息的意義，三個(gè)階段無(wú)嚴(yán)格界限，可同時(shí)發(fā)生。

二、二語(yǔ)心理詞匯的表征和發(fā)展

心理語(yǔ)言學(xué)家把存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的詞匯知識(shí)稱為心理詞匯。心理詞匯中詞項(xiàng)的心理表征由語(yǔ)音表征、句法表征、詞法表征和語(yǔ)義表征等相關(guān)信息組成。

Jiang（2000）把二語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程分為三個(gè)階段。第一階段是形式階段，詞條中只包括形式信息讀音和拼寫(xiě)，詞目空缺。第二階段是母語(yǔ)詞目中介階段，二語(yǔ)詞匯通過(guò)母語(yǔ)翻譯或母語(yǔ)詞目與概念相連。第三階段是二語(yǔ)整合階段，學(xué)習(xí)者將從高度語(yǔ)境化的語(yǔ)言輸人中汲取的語(yǔ)義、句法、形態(tài)等信息整合人詞條，二語(yǔ)詞匯和概念之間建立起直接、強(qiáng)大的聯(lián)系。

三、研究設(shè)計(jì)

1.受試。本研究包括初、中、高三組受試，共45人，均為某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。初級(jí)組為15名英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生；中級(jí)組為15名英語(yǔ)專業(yè)大三學(xué)生，已通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)；高級(jí)組為15名英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的研究生，大四時(shí)通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)。他們都是以漢語(yǔ)為母語(yǔ)、英語(yǔ)為主要第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，都未接觸過(guò)本次測(cè)試試題。

2.測(cè)試步驟。聽(tīng)力測(cè)試為2009年12月的六級(jí)聽(tīng)力，時(shí)間為35分鐘；之后，筆者會(huì)讓所有受試者參加詞匯聯(lián)想測(cè)試，該測(cè)試的反應(yīng)詞是筆者根據(jù)MRC心理學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)和參閱詞典得出的十個(gè)英語(yǔ)詞，每位受試者要求在看到刺激詞之后立即寫(xiě)出三個(gè)英語(yǔ)反應(yīng)詞，測(cè)試時(shí)間為10分鐘。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.聽(tīng)力測(cè)試結(jié)果。筆者計(jì)算了各組的平均分，運(yùn)用SPSS 17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本-T檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

由上頁(yè)表1可知三個(gè)組別的平均分相差較大，能夠代表三個(gè)不同的聽(tīng)力水平（p<0.01）。

2.詞匯聯(lián)想測(cè)試結(jié)果。反應(yīng)類型可以分為組合反應(yīng)、聚合反應(yīng)、語(yǔ)音反應(yīng)、百科全書(shū)式反應(yīng)、無(wú)反應(yīng)和其他反應(yīng)。本研究將組合反應(yīng)和聚合反應(yīng)歸為語(yǔ)義反應(yīng)。

由圖1可見(jiàn)，三個(gè)組別的反應(yīng)類型有較大差距。為進(jìn)一步驗(yàn)證，筆者對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行了卡方分析，結(jié)果表明三個(gè)不同組別的反應(yīng)類型確實(shí)存在顯著差異（Chi-square=62.268； df=6； p<0.01）。該結(jié)果表明，不同聽(tīng)力水平的受試反應(yīng)類型不同，水平較低者語(yǔ)音反應(yīng)較多，水平較高者語(yǔ)義反應(yīng)居多。

3.變量間相關(guān)分析。為了找出反應(yīng)類型和聽(tīng)力理解能力是否存在相關(guān)性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果如下：

由表2我們可以看出，聽(tīng)力理解和語(yǔ)義反應(yīng)顯著相關(guān)（r=0.945，p<0.01），且呈正相關(guān)，表明聽(tīng)力理解能力會(huì)隨著語(yǔ)義反應(yīng)的增加而提高。

五、結(jié)果分析

1.不同組別有不同的反應(yīng)類型。根據(jù)蔣楠的理論，初級(jí)學(xué)習(xí)者的詞匯表征只處于形式階段，學(xué)習(xí)者的注意力集中在單詞的形式特征上，對(duì)詞的反應(yīng)大都是語(yǔ)音反應(yīng)。高級(jí)英語(yǔ)組受試的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到第二或第三階段。實(shí)際情況表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難達(dá)到第三階段，大部分學(xué)習(xí)者的詞匯發(fā)展到第二階段就僵化了。此外，詞匯習(xí)得的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，三個(gè)階段之間并無(wú)分明的界限。本實(shí)驗(yàn)中大部分的中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尚處在詞匯發(fā)展連續(xù)體的第二階段，或最多在第二和第三階段之間，沒(méi)有達(dá)到第三階段。但他們的二語(yǔ)心理詞匯已經(jīng)建立了一定的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，因此，高級(jí)英語(yǔ)組對(duì)詞表的反應(yīng)以語(yǔ)義反應(yīng)為主。

2.語(yǔ)義反應(yīng)越多的組聽(tīng)力能力越強(qiáng)。聽(tīng)力過(guò)程首先激活的是心理詞匯的語(yǔ)音表征，再由語(yǔ)音表征激活語(yǔ)義表征。根據(jù)聽(tīng)力的階段式理論，第一個(gè)階段是激活心理詞匯語(yǔ)音表征，再由語(yǔ)音表征激活語(yǔ)義表征的過(guò)程；第二個(gè)階段則聽(tīng)者利用激活的語(yǔ)義結(jié)合所聽(tīng)文本的意義分割信息并儲(chǔ)存在短時(shí)記憶的階段；在第三階段中，聽(tīng)者長(zhǎng)期記憶中的信息被激活并與短期記憶中的新信息相結(jié)合，長(zhǎng)期記憶中的現(xiàn)存信息是以意義為單位儲(chǔ)存起來(lái)的。心理詞匯的語(yǔ)義信息在聽(tīng)力的各個(gè)階段都起到了非常重要的作用。所以聽(tīng)者的語(yǔ)義反應(yīng)越多，其聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。換句話說(shuō)，就是二語(yǔ)心理詞匯表征越成熟，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力就越強(qiáng)。

六、教學(xué)啟示

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視心理詞匯的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力。首先，語(yǔ)境作用十分重要。在語(yǔ)境中如閱讀、聽(tīng)力等，學(xué)習(xí)者能遇到與目標(biāo)詞相關(guān)的其他詞，如同義詞、搭配詞等。隨著二語(yǔ)輸入量的增加，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)目標(biāo)詞的同時(shí)學(xué)會(huì)其他與之有語(yǔ)義聯(lián)系的詞。此后，當(dāng)學(xué)習(xí)者再次遇到目標(biāo)詞時(shí)，便會(huì)自然地聯(lián)想到與之有語(yǔ)義聯(lián)系的其他詞。其次，輸出練習(xí)。在輸出練習(xí)中，學(xué)習(xí)者努力從心理詞庫(kù)中提取詞匯表達(dá)思想，這時(shí)，他們想表達(dá)的與目標(biāo)詞有語(yǔ)義聯(lián)系的其他詞將同時(shí)被激活。隨著激活次數(shù)的增加，許多被同時(shí)激活的詞相互影響，不斷擴(kuò)散，詞匯聯(lián)想能力便逐步培養(yǎng)起來(lái)。

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[責(zé)任編輯 陳鶴]

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