大學(xué)生文化素質(zhì)教育平臺建設(shè)研究

摘要：大學(xué)生文化素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要部分，但同時它也是高校素質(zhì)教育中的難點，要想解決這個核心問題，必須進行文化素質(zhì)教育平臺的組織形式創(chuàng)新，從而構(gòu)成學(xué)校內(nèi)部雄厚的文化素質(zhì)教育師資；通過教育內(nèi)容系統(tǒng)創(chuàng)新，組成完備的文化素質(zhì)教育內(nèi)容；然后進行教育培養(yǎng)途徑創(chuàng)新，形成有效的文化素質(zhì)教育的構(gòu)架，從而促進大學(xué)生文化素質(zhì)教育有效提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；文化；素質(zhì)教育

中圖分類號：G641文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0268-02

一、平臺教學(xué)組織形式建設(shè)

教學(xué)平臺實施通過“核心團隊”為基礎(chǔ)而動態(tài)擴展為全校不同學(xué)科、不同專業(yè)的最優(yōu)秀的師資力量整合形成“衛(wèi)星團隊”，既保證師資的質(zhì)量和數(shù)量，同時形成了師資質(zhì)量淘汰的動態(tài)進出入機制。

通過師資資源的優(yōu)化，形成一個核心教學(xué)團隊。教學(xué)團隊以本科公共課、研究生的專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)建立團隊。該團隊具有拓展性和開放性。組建的教學(xué)團隊人員年齡結(jié)構(gòu)合理，年齡段分布為30~50歲，其中大部分為中青年教師，形成了良好的老中青搭配梯隊，從而充分保證本團隊年富力強，有足夠的精力從質(zhì)量保證本團隊教學(xué)、教研工作的順利完成。

教學(xué)團隊的帶頭人應(yīng)具有二十年以上的高等教學(xué)經(jīng)驗，主講思想政治教育課程本科課程和研究生思想政治教育專業(yè)的專業(yè)主干課。該成員應(yīng)具備豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗和較高的學(xué)術(shù)造詣，應(yīng)熟悉本學(xué)科的發(fā)展前沿和設(shè)崗課程的教育改革趨勢，能指導(dǎo)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，有明確的教學(xué)改革、課程建設(shè)思路和目標(biāo)，改革意識強，并已做出顯著成績；同時，該成員應(yīng)兼有一定的院級以上行政職務(wù)，使其具有相當(dāng)強的組織、管理和協(xié)調(diào)能力，能保證教學(xué)團隊的運作和實施。

兩位骨干教師均應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和一定的學(xué)術(shù)水平，兩位成員均應(yīng)熟悉本課程教育改革的發(fā)展趨勢，有較強的改革意識，能積極參與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，并應(yīng)有取得省級教學(xué)成果獎的良好效果經(jīng)驗。教學(xué)團隊的主講教師應(yīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)水平，應(yīng)曾參與教學(xué)改革項目，并有相當(dāng)?shù)目蒲心芰?；該成員應(yīng)熟悉本課程教育改革的發(fā)展趨勢，有較強的改革意識，充分運用多媒體信息設(shè)備進行教學(xué)探索，積極參與課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革。教輔工程師應(yīng)非常熟悉教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，長期從事教輔工作，對相關(guān)課程的實施能夠提供強有力的技術(shù)保障。

教學(xué)團隊定位于長期進行著大學(xué)生思想政治教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺的教學(xué)改革和探索。團隊以培養(yǎng)大學(xué)生社會主義核心價值觀念為指導(dǎo)原則，以“教學(xué)促進科研、科研反哺教學(xué)”為基本原則，以“團隊協(xié)作整合”為組織方式，以“雙語教學(xué)與師生互動”為教學(xué)形式，以“經(jīng)典6+1”人文講堂為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團隊為思想政治教育學(xué)科提供實踐的講臺，為文化素質(zhì)教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供嘗試的平臺，為青年教師提供發(fā)揮自我才能的舞臺，對大學(xué)青年教師具有的潛在文化資源的挖掘與整合，實現(xiàn)文化素質(zhì)教育師資結(jié)構(gòu)有效重組。

二、平臺教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)建設(shè)

教學(xué)平臺所實施的“經(jīng)典6+1”的“名家、名著、名校、名曲、名詩、名畫”和“熱點聚焦”的教學(xué)內(nèi)容，是全國高校中少有的系統(tǒng)的開展高品位的文化素質(zhì)教育的高校?！敖?jīng)典6+1”全面系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，是根據(jù)中國傳統(tǒng)文化精神與西方人文精品相結(jié)合，由教師共同精選的、系統(tǒng)編撰的文化素質(zhì)教程，有效的對目前高校文化素質(zhì)教育內(nèi)容創(chuàng)新不足進行了補充。

所謂“名家”即對古今中外的大家進行系統(tǒng)的梳理和介紹，通過依托衛(wèi)星團隊的師資力量，形成文學(xué)小組講授文學(xué)大家的主要作品的思想和人生境況，形成哲學(xué)小組對大哲學(xué)家的主要思想進行闡述和提煉，形成科學(xué)小組對大科學(xué)家的主要成就介紹等等。

“名著”課主要是通過學(xué)校的通識教育來進行的，對國內(nèi)外優(yōu)秀的經(jīng)典名著進行講解和傳授。如中國古代的《論語》、《老子》、《莊子》、四大名著等等，柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《形而上學(xué)》、黑格爾的《精神現(xiàn)象學(xué)》、康德的《純粹理性批判》以及盧梭的《愛彌兒》、歌德的《少年維特之煩惱》等。

“名?！敝饕峭ㄟ^講授世界各國大學(xué)的歷史淵源、學(xué)術(shù)特色及其主要影響。如通過留學(xué)咨詢會對美國常青藤盟校進行詳細(xì)的介紹，通過校團委進行國外著名高校專題講座，對劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、莫斯科大學(xué)、巴黎大學(xué)、阿德萊德大學(xué)等世界名校的專業(yè)設(shè)置、學(xué)校特色、就讀途徑和所需費用等情況予以說明。

“名曲”主要是課前名曲音樂欣賞，這項內(nèi)容主要在思想品德課第二課堂進行，還邀請音樂家和作曲家對名曲進行講解。

“名詩”主要利用大學(xué)語文課和公共英語課來分別進行中外著名詩詞歌賦的介紹，既弘揚中國傳統(tǒng)文化唐詩宋詞的神韻、發(fā)掘現(xiàn)代中華優(yōu)秀詩歌的精髓，又展示異域他國的詩歌風(fēng)韻、靈動曼妙的藝術(shù)詞風(fēng)。在大學(xué)語文課進行現(xiàn)代名詩專題賞析的同時，在公共英語課上同樣也開設(shè)國外名詩欣賞，對普希金、愛默生、海涅、雪萊、拜倫、歌德、泰戈爾等世界詩人的生平予以介紹，對他們的一些代表作進行賞析。

“名畫”主要由通過藝術(shù)設(shè)計學(xué)院教師精選中外名畫以專題講座形式進行全面介紹。對國外作品，分別選取達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、凡高的《向日葵》、列賓的《伏爾加河上纖夫》等名畫進行介紹。對中國傳統(tǒng)名畫，則選取了中國傳世十大名畫，即以北宋的張擇端《清明上河圖》等畫作作為賞析講解的重點?！盁狳c聚集”則主要利用《形勢與政策》課對國內(nèi)外熱點問題進行深度剖析和評述，主要請一些對相關(guān)問題有長期積累的本校教師和校外專家學(xué)者予以展開。

“名家”通過形成專業(yè)小組師資的方式，運用專業(yè)講座的途徑來拓展大學(xué)生的視野和提升他們的人文精神；“名著”則通過中西名著的源起、概要和精彩段落的專題講解，升華學(xué)生的綜合文化素質(zhì)；“名?！敝黝}使大學(xué)生視野開闊、學(xué)習(xí)積極性和能動性被激發(fā)、人生方向得以更為寬廣；“名曲”讓同學(xué)們感受到音樂和生命融為一體所帶來的寧靜、愉悅和感動，提升了人生的理想境界；“名著”使大學(xué)生的中國文學(xué)賞析能力得以飛躍，內(nèi)化為更深刻人文精神，同時激發(fā)了大學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)熱情。

三、平臺教學(xué)培養(yǎng)途徑建設(shè)

教學(xué)培養(yǎng)實施“主題引導(dǎo)—文理相融—內(nèi)外結(jié)合—環(huán)境熏陶—社會實踐”為基本架構(gòu)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育培養(yǎng)的新途徑，打通了文理學(xué)科的壁壘、形成了高品位的校園文化、整合了學(xué)校與社會的資源、鍛造了學(xué)生的全面綜合能力，探索出較新穎的文化素質(zhì)培養(yǎng)途徑。

通行主題引導(dǎo)。通過“名家、名著、名校、名曲、名詩、名畫”和“熱點聚焦”、“6+1”的主題，形成相對應(yīng)主題的衛(wèi)星團隊，通過每個負(fù)責(zé)的“衛(wèi)星教學(xué)團隊”對學(xué)生進行相關(guān)主題的有效引導(dǎo)，在“核心團隊”的統(tǒng)一安排教學(xué)場地、設(shè)施、內(nèi)容和教學(xué)管理的前提下，具體展開相對應(yīng)主題的教學(xué)科研活動。這樣，既保證了教學(xué)主題的多元化、教學(xué)實施又具有整體性和計劃性，既強化了日常教學(xué)的管理、教學(xué)活動又活潑多樣，從而形成教學(xué)主題的多層交叉和整體有序，促使大學(xué)生的文化基本素質(zhì)的全面發(fā)展。

實行文理相融。就廣義的“文化”而言，高等教育本身就是文化的重要組成部分，文化是其本質(zhì)特征，高等教育是文化的一種外在表現(xiàn)形式。在高等教育過程中貫穿文化素質(zhì)教育是一件順理成章的事情，而實現(xiàn)高等教育的文理相融，強化其文化素質(zhì)教育功能正是教育本質(zhì)的回歸。平臺利用學(xué)校為綜合性大學(xué)的，學(xué)科門類比較全面的有利條件，以文理相融的多學(xué)科發(fā)展為目標(biāo)，通過“衛(wèi)星教學(xué)團隊”的設(shè)置，整合全校學(xué)科資源，發(fā)展的專業(yè)結(jié)構(gòu)，使實施大學(xué)生文化素質(zhì)教育有了堅實的學(xué)科與專業(yè)依托，文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)化縱深發(fā)展成為可能。

踐行內(nèi)外結(jié)合。所謂課堂內(nèi)外結(jié)合，就是既抓課堂教學(xué)，也不放松學(xué)生的課外活動。如“名詩”、“名著”等教學(xué)主題通過課堂教學(xué)開展，而“名校”、“名畫”等教學(xué)主題則通過課外講座形式開展，實現(xiàn)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的“內(nèi)外結(jié)合”是文化素質(zhì)教育方式方法的橫向拓展，這種“結(jié)合”將課堂內(nèi)外的教育活動融為一體，將對學(xué)生的紀(jì)律約束與養(yǎng)成教育融為一體，從而實現(xiàn)了在校學(xué)生教育全方位的結(jié)合，形成課堂與課外豐富多層的文化素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生的自覺行動的內(nèi)因與學(xué)校紀(jì)律的約束外因二者的有機結(jié)合，形成了既嚴(yán)謹(jǐn)又寬松的育人環(huán)境。

進行環(huán)境熏陶。大學(xué)的文化品位，對外是形成大學(xué)品牌的重要象征，對內(nèi)是催人奮進的無形而有效的精神力量，一所大學(xué)高文化品位的形成意味著一個陶冶人的烘爐的形成，意味著一個好的文化環(huán)境的形成，意味著一個濃厚學(xué)術(shù)氛圍的形成，這種氛圍會給置身其中的人以深深的感染與熏陶。而教學(xué)平臺向?qū)W生所推介的“名家、名著、名校、名曲、名詩、名畫”及“熱點聚焦”向?qū)W生創(chuàng)造了一個高品位的文化環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉悅的過程中得到陶冶，無意識中得到文化素質(zhì)的全面發(fā)展和文化品位的提升。

推行社會實踐。社會實踐是使學(xué)生由“學(xué)校人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，對于提高學(xué)生的思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，使學(xué)生文化素質(zhì)得以內(nèi)化極為重要。因此，針對所開展的“6+1”主題進行相關(guān)聯(lián)的社會實踐。特別是在“熱點聚集”專題中，通過關(guān)注現(xiàn)實的相關(guān)熱點問題，在教師的帶領(lǐng)下，有針對性地組織學(xué)生進行相關(guān)熱點事件單位和個人了解與走訪，在深入社會實踐同時，讓學(xué)生撰寫相關(guān)調(diào)查報告和實踐日記，從而使其文化素質(zhì)在實踐氛圍中得到鞏固和深化。

通過文化素質(zhì)平臺三方面創(chuàng)新的教育，使得大學(xué)生在藝術(shù)審美熏陶下更具全面豐富的文化素質(zhì)，使他們的人生觀和價值觀在人文精神的塑造下更加健全，成就其人格理想，從而使受教者在獲得現(xiàn)代知識技能、學(xué)習(xí)生活方式的同時，更具備一種健康高尚的道德心態(tài)、精神與氣質(zhì)，實現(xiàn)其文化素質(zhì)的提升與飛躍。

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