“馬克思主義基本原理概論”課有效課堂組織形式研究

摘要：研究“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）課堂教學(xué)的有效性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略設(shè)計(jì)課堂和組織課堂，通過構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，打造有效課堂教學(xué)組織形式，是廣大“原理”課教師有必要深入研究和探索的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：“馬克思主義基本原理概論”；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）12-0258-02

“原理”課課堂教學(xué)是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。作為一線教師，要把這門課程打造成“大學(xué)生真心喜歡、終身受益”的課程，就要調(diào)整備課思路、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略、抓好課堂教學(xué)有效性這一重要環(huán)節(jié)。

一、調(diào)整備課思路，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，是構(gòu)建有效課堂的前提

備好課是提升課堂有效性的根本保證，是上好課的前提?！霸怼闭n是高校思想政治理論課新方案的重要組成部分。在整個(gè)課程體系中，“原理”課基礎(chǔ)性、學(xué)理性、政治性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多。要在新的課程體系框架下上好這門課達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就會(huì)遇到教材結(jié)構(gòu)的整體性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的局部性的矛盾，教材性質(zhì)的抽象性與現(xiàn)實(shí)生活的豐富性的矛盾，教材內(nèi)容的復(fù)雜性與課時(shí)安排的緊湊性的矛盾。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在備課過程中，要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，了解自己授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生理、人格、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和思維方式等方面的特點(diǎn)，了解他們的所思所想，他們關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題是什么。大學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，人生閱歷的豐富以及受社會(huì)上各種因素的影響，對(duì)社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)往往形成自己的見解和感悟，也有自己對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析和看法。如果教師對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際了解不夠，只說一些空話、套話，就會(huì)使教學(xué)陷入盲目狀態(tài)，而不能引起學(xué)生的共鳴，也就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)，才能使自己的教學(xué)有的放矢，讓每個(gè)同學(xué)體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的快樂。

備課時(shí)還要對(duì)每節(jié)課的具體組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要考慮到不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)采用不同的組織形式，不管采用哪種組織形式都要事先設(shè)計(jì)。如果采用講授方式就應(yīng)該考慮到應(yīng)該如何開頭和結(jié)尾，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。如果采用活動(dòng)式教學(xué)，就要考慮到怎樣安排學(xué)生參與活動(dòng)，在活動(dòng)中教師怎么指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；考慮學(xué)生活動(dòng)過程中可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，教師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，教師還要考慮到，如果在課堂上可能遇到這樣或那樣意想不到的問題時(shí)，還需要教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)、閃光點(diǎn)和困惑。這樣的備課才是有效課堂教學(xué)的保證。

二、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地組織“原理”課課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。“‘原理’課是一門關(guān)于馬克思主義原理整體性研究的新課。就我們目前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，還難以適應(yīng)教學(xué)要求，其原因不在教師本身，而在于中國(guó)長(zhǎng)期對(duì)馬克思主義整體性研究欠缺和對(duì)馬克思主義學(xué)科從整體上建設(shè)不足，過去只是分門別類研究馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義?！盵1]而現(xiàn)在要求教師從整體上把握馬克思主義。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，苦練內(nèi)功。在“‘原理’課教學(xué)中，要研究馬克思主義的重大理論問題、學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題、大學(xué)生的思想狀況以及教學(xué)規(guī)律與方法等。通過研究才可能對(duì)相關(guān)的形形色色、龐雜的理論和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、分析和批判，才能在與學(xué)生的討論中掌握主動(dòng)，成竹在胸，掌控局面”[2]。只有教師隊(duì)伍素質(zhì)提高了，才能使教學(xué)生動(dòng)、精彩，具有吸引力和感染力，取得較好的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂教學(xué)氛圍。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。在注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性。有了興趣還要為學(xué)生找到展現(xiàn)興趣的平臺(tái)，我們改變了教師照本宣科、獨(dú)霸講臺(tái)話語權(quán)的傳統(tǒng)做法，進(jìn)行了讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)“原理”課課堂主角的探索與實(shí)踐。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容提出討論題目，布置給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，其次，每組由一位學(xué)生代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并把發(fā)言成績(jī)作為該小組成員的平時(shí)成績(jī)。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理的興趣，拓展了學(xué)生的思維空間，創(chuàng)造了更多的學(xué)生廣泛參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在“我參與，我快樂”中理解和掌握了馬克思主義基本原理的精髓。

教師還要有效地運(yùn)用教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師選擇、運(yùn)用正確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要手段，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵?！霸怼闭n具有容量大、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，要增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效性，對(duì)該課程教學(xué)方法的探究就顯得尤為重要。目前的“原理”課教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要，靈活地、有選擇地采用啟發(fā)式的互動(dòng)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、定期組織課堂討論或演講、小組合作學(xué)習(xí)法。

三、建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要保障

目前，“原理”課課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)普遍采用的是學(xué)生和督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的機(jī)制。學(xué)生在對(duì)“原理”課課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的興趣愛好、價(jià)值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素往往影響著該評(píng)價(jià)的過程與結(jié)論，容易導(dǎo)致這一評(píng)價(jià)過程失實(shí)失真，違背教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性原則。雖然專家的督導(dǎo)在一定程度上能克服學(xué)生評(píng)價(jià)中的主觀因素，但其中也可能存在學(xué)科偏見、年齡偏見等問題。同時(shí)，許多高校的“原理”課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與其他課程評(píng)價(jià)一起執(zhí)行全校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，較少考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)；此外，在評(píng)價(jià)過程中還存在著評(píng)價(jià)主體缺乏主動(dòng)性和參與性，評(píng)價(jià)功能缺乏引導(dǎo)性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)制度缺乏規(guī)范性和實(shí)效性，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏質(zhì)性分析等問題。

“原理”課教學(xué)效果內(nèi)容上的“教書育人”特征決定了教學(xué)實(shí)效性評(píng)價(jià)的鮮明的政治立場(chǎng)。評(píng)價(jià)教學(xué)效果不能從教學(xué)過程本身是否有效進(jìn)行單方面批判，而是要結(jié)合目標(biāo)和內(nèi)容來定性。我們對(duì)“原理”課的評(píng)價(jià)就要以馬克思主義為指導(dǎo)思想，站在無產(chǎn)階級(jí)的立場(chǎng)，聯(lián)系黨和國(guó)家的根本任務(wù)和本課程具體的教學(xué)目的、目標(biāo)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)?！霸怼闭n的評(píng)價(jià)不能離開黨和國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。

對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估就既要注意其表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)效果，又要注意其潛在的和長(zhǎng)期的效果。因此，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)改革單一的“以分?jǐn)?shù)論高低”的傳統(tǒng)辦法，建立一個(gè)包含多方面要素在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。主要應(yīng)包括理論知識(shí)評(píng)價(jià)、思想心理評(píng)價(jià)、行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)三個(gè)部分，把課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和平時(shí)表現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來，做到以人為本，動(dòng)靜相融，表里結(jié)合，使之內(nèi)化于心，外化于行，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，由于教學(xué)效果表現(xiàn)的多樣性，還需要在時(shí)間和空間上進(jìn)行綜合比較來評(píng)判結(jié)果。

“原理”課主要進(jìn)行的是思想政治品德的教化。教學(xué)的內(nèi)容是連貫一體的，教學(xué)過程也是隨著內(nèi)容的展開而不斷滲透的。“‘原理’課的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息傳播過程，其目的一要將以馬克思主義基本原理為內(nèi)容的信息有效地傳遞給信息接受者——大學(xué)生”[3] 。對(duì)于受教育者而言，其接受信息、轉(zhuǎn)化思想、行為也是逐步進(jìn)行的，不是一蹴而就的。記住幾個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，可能是很快的，但是要真正內(nèi)化卻是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)效果往往在教學(xué)過程實(shí)施后的一段時(shí)間內(nèi)得到體現(xiàn)。如果僅憑一次評(píng)估活動(dòng)就對(duì)教學(xué)效果下最后結(jié)論往往是不客觀的，這是用靜止的觀點(diǎn)看問題，就會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。

“原理”課最終教學(xué)效果如何是多種因素共同作用的結(jié)果。效果的形成受到外部社會(huì)客觀環(huán)境因素和教學(xué)系統(tǒng)南部因素共同作用的影響?？紤]到這種相互聯(lián)系的情形，教學(xué)評(píng)價(jià)也必須具有系統(tǒng)性特點(diǎn)。在評(píng)價(jià)中要充分考慮各種外在因素對(duì)教育目標(biāo)的積極或消極影響，又要注意對(duì)教學(xué)過程的不同條件、校園相關(guān)氛圍以及教師隊(duì)伍和教學(xué)方法等相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外考慮到“原理”課教師和受教育對(duì)象范圍廣，具有不同層次性，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)也要注意參考到不同群體的層次差別，具體對(duì)待。

“原理”課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證?！霸怼闭n是政治性、思想性、學(xué)術(shù)性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)“原理”課進(jìn)行課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜系統(tǒng)的工程，構(gòu)建課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)務(wù)之急?！霸怼闭n課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)就是要構(gòu)建起課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，通過任課教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、聽課教師評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流，從不同的需要出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂效果等方面作出科學(xué)合理的價(jià)值評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的教學(xué)反思，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和功能，使“原理”課堂充滿生機(jī)活力。

總之，增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)品質(zhì)是一個(gè)永恒的教育教學(xué)主題，它需要廣大“原理”課教師始終如一的刻苦鉆研精神和精益求精的工作作風(fēng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)和把控課堂的能力，切實(shí)增強(qiáng)“原理”課課堂教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李國(guó)娟.《馬克思主義基本原理概論》的課程特質(zhì)與內(nèi)在訴求[J].思想理論教育，2008，(3).[責(zé)任編輯 魏杰]