基于實踐能力的高職報關與國際貨運專業課程模塊化設計

摘要：高等職業教育要堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的理念，其辦學目標是培養技能型、應用型人才和高素質勞動者，為廣大企業和地方經濟服務。因此，高等職業教育要面向市場辦學，注重培養學生實踐能力，力求培養出使社會滿意、用人單位滿意、人民群眾滿意的生產一線實用型人才。

關鍵詞：職業教育；實踐能力；模塊化

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0260-02

一、基于實踐能力理論的課程概念

1.實踐能力的內涵。根據實踐類型的劃分，實踐能力包括動手類實踐能力、社會交往類實踐能力、綜合性解決問題的實踐能力。根據實踐能力的構成要素劃分，它包括實踐能力的動力系統、一般實踐能力、專項實踐能力、在具體情境中判斷和解決問題的實踐能力等四個方面的內容。實踐能力并非單一能力或僅是單純的技能，道德的感染力，溝通能力和意志力等素質會與實踐能力共同發揮作用。因此，實踐能力的本質就是一種綜合性能力，它體現在個體解決生活和工作中的實際問題，它對個體的生活、事業的成功有著重要的影響。

2.報關與國際貨運專業實踐能力的特征。（1）實踐性。能力是在實踐活動過程中逐漸產生的，實踐能力的形成必然離不開實踐活動，脫離了實踐活動的實踐能力，是不切實際的。報關國際貨運專業具有非常強的實踐性，要求學生必須掌握相應的報關技能，而這些技能都是通過實踐獲得的。因而，教師應該在課堂開展多種實踐活動，以培養學生實踐能力的提高。（2）穩定性。學生實踐能力的培養，需要長期的培訓，而這種能力只要培養起來，就會保持一定的穩定性。也就是說，學生的實踐能力一旦形成，就會保持相對穩定，例如通過一個學期的系統實踐學習，學生就會掌握報檢的各種技能，這種技能會在很長的一段時間內，影響學生。（3）具體性。實踐活動具有具體性的特征，與此相應，在一次次具體的實踐活動中培養和發展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養的實踐能力是不一樣的。教師在講授報關專業相應課程的同時，應該參照專業的培養目標來組織各種各樣的實踐活動，從而培養學生的專業實踐能力目標。

二、課程模塊化的相關概念

1.課程模塊化的概念。課程模塊化是指根據就業需求，以提高學生綜合能力為導向，力求在課程設計上最大限度的滿足能力培養目標，精心挑選教材，建立實驗實訓基地，創建實驗模擬情景的教學方法。模塊式教學的具體內涵是一種以需求分析為導向的教學設計。首先，結合勞動力市場需求分析，確定勞動力市場的現實需求和潛在需求，并且細化勞動力需求的種類和數量。其次，按照崗位職業能力分析，明確綜合職業能力以及相應的專業操作技能。再次，依照崗位職業操作技能的需求，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊，最后，根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。傳統教學方法注重的是教師的教法，教學過程中更偏重于教師的教，而忽略了學生自主的學。然而，新課程的設置目標更重視學生的自主學習，在學生學習的過程中，注重教師的指導，使二者之間有機的結合起來，相輔相成。因此，在實際教學中，學生和教師處在同樣重要的位置，使學生成為教學過程中的主體，教師成為教學過程中的主導。在這樣的情況下，有助于提高學生的自主學習能力和創新能力。

2.模塊化教學的特點。 經過多年的實踐經驗表明，模塊式教學模式比較適合中國高等職業教育的特點，特別是應用于具體崗位教育與培訓具有明顯的優勢。模塊式教育具有以下特點：（1）科學性。模塊化教學強調教育內容的協調、平衡、統一的發展，適合企業對人才的需要，為職業教育的發展提高了科學的指導。（2）實用性。模塊化教材是根據職業需求而編寫的，內容翔實，便于操作，直接反映出職業受教育者的發展方向。（3）針對性。模塊化教學推廣標準化作業，根據職業發展的需要，進行有針對性的課程設計，重視學生職業素質的發展，使學生適合企業的需求。（4）靈活性。模塊化教學可根據職業崗位和學生的實際需要，采用靈活的教學方法，使學生能夠根據自己的興趣和需要自主地進行課程選擇。

3.模塊化教學模式。高等職業教育模塊化教學模式課程的開發是一個長期的系統工程，課程開發的結果將直接影響教學質量，因此環節都不容許有差錯。具體來說包括：（1）勞動力分析。勞動力分析是由負責課程開發的各方面專家、學者對相關信息的調研和咨詢，確定階段性崗位狀況，根據市場供求關系的變換，計算出不同職位的人員匹配情況，從而進行有針對性的設計。（2）職業崗位分析。職業崗位分析是由負責課程開發的專業教師向相應的職位主管部門咨詢，確定構成某職業的各種工作崗位，按照不同的職業崗位內容確定崗位設計。（3）專項能力、素質分析。量化能力考核標準，明確專業模塊教學課程能力培養目標，即能力標準，并按照實現的方法、能力和實施措施，對達到每一項能力所需技能進行排序。職業崗位分析與專項能力、素質分析程序的主要目的是分析行業的構成，掌握從事某一行業人員所需要的技能、知識和能力，以此為教學內容，進行有針對性的教學設計。（4）教學分析。這一步驟是由教學專家與專業教師在專項能力分析的基礎上劃分教學單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內的知識、技能、工作態度按順序排列，將各模塊排出順序并認定核心課程，寫出課程大綱。（5）教學與開發設計。教學與開發設計即以工作任務為核心，針對工作任務進行課程設計，并以完成工作任務為主要學習方式，提高學生完成任務所需的技能，使學生能力得到提升。包括每個教學模塊的教學目標、教學任務、教學手段、實驗實訓環境及開發模塊課程課件和教材。

三、基于實踐能力的高職報關與國際貨運專業課程模塊化設計方案

1.課程模塊設計。高等職業學校報關與國際貨運專業課程模塊設計方案必須依托企業實際用工需求，立足現行的教育體制，根據學生實際情況和能力，建立符合當今報關與國際貨運行業發展方向的、符合高職教育特色的課程體系。根據上述觀點，在課程設置根據功能模塊分為：（1）基礎模塊：經濟學基礎、會計學基礎、國際貿易理論與實務、物流基礎等；（2）專業模塊：報關與國際貨運基礎與實務、報關與國際貨運商品名稱與編碼、報檢實務、國際貨運代理實務、國際商務單證理論與實務等；（3）專業拓展模塊：商務談判、國際商法等；（4）選修模塊：外貿英語函電、電子商務、市場營銷學等；（5）職業能力培養模塊：通過各種專業課程的學習，使學生具備一定的理論能力和實踐能力，并能通過相應的報關與國際貨運、報檢等職業技能考試，取得相應的職業資格證書。

這幾個模塊之間不是彼此割裂的，而是相互關聯、相互影響的，例如在基礎模塊中的國際貿易理論與實務課程包含了專業模塊高報關與國際貨運、報檢課程的內容，使學生能夠形成對專業的基本認識，隨著課程的深入，學生循序漸進地掌握專業基礎知識。在學生具有一定的基礎和專業能力后，結合未來社會需求選擇發展模塊內的相關內容，同時在選修模塊高選擇適合自己發展的課程模塊。當學生完全掌握其所學專業方向的技能后，選擇職業素質培養模塊，通過培訓后，得到相關認證，并參加實訓課程，從而為掌握的技能提供發揮的平臺。各個模塊相互作用，共同促進和培養學生的報關、報檢基礎技能和專業技能。

2.課程模塊設計的改革方向。目前，高等職業院校課程設計在實際教學過程中存在一定的問題，比如課程設置不合理，應用性不強等問題，因此，必須進一步推進高等職業學校課程模塊設計改革，加強高等職業學校課程設計的合理性。進行報關與國際貨運專業課程模塊設計改革，需要緊密結合企業實際用工需要和專業崗位人才需求，明確課程模塊設計改革目標與方向，按照相關職業資格證書考試要求，安排課程。本專業培養的學生應該具備報關與國際貨運專業知識能力、報關與國際貨運應用操作能力以及良好的職業素質。

3.構建課程模塊的具體策略。 要實施基于實踐能力的模塊化課程體系，必須制定合理的實施方案和策略。對于高等職業學院報關與國際貨運專業而言，依據課程體系設置目標，結合本專業自身教學特點，構建高職報關與國際貨運專業課程模塊。具體策略如下：（1）合理課程設計，優化課程結構。本專業培養的是能適應中國對外貿易的需求，能從事對外貿易中的報關、報檢等崗位工作、具有較強的貿易、營銷等綜合職業能力的高素質技能型專門人才。因此課程設置以“培養實踐能力”為主線，建立與培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。課程設置包含兩大部分即必修課與選修課。其中，基礎課、專業課和實踐課歸類為必修課；選修課則分為人文類選修課和專業類選修課。學生基本素質的提高是以文化基礎課為保障。課程結構的核心是專業主干課和實踐課，這能夠保證學生具備扎實夠用的專業知識，全面培養學生的專業技能。人文類選修課主要是提高學生的綜合素養，培養學生的核心能力。專業類選修課的主要目標是延伸學生的專業知識面，拓寬就業面。（2）課程結構采用模塊化。模塊的設置是以培訓專業技能為核心，職業資格培訓為導向。采用模塊的目的是為了適應職業群，將課程內容或多種課程分別編制成一系列知識和技能結構單元，這些單元無論是在深度還是廣度上都存在著一定的差異，因此模塊能夠涵蓋一個職業群中的幾個相關職業。為了滿足市場的需求，一個專業將包含多個模塊，模塊之間既有共性，又存在各自的差異和特征。根據需求能夠靈活組合。課程模塊化既推動了專業理論學習和職業技能訓練的發展，又能夠有助于學生根據個性特點和未來需要自由選擇，或對模塊適當增減，此外，還能培養和提高學生的職業能力，從而增強學生對職業的適應性，這種模式充分體現了課程結構靈活性、多樣化的特點。（3）增加課程的實踐教學環節。高職院校的學生專業學習時間是有限且相對短暫的。高職院校的人才培養強調的是實踐性和應用性。為此，在課程的設置中應該強調并且適當增加實踐性教學環節的部分。因為如果學生花費一年甚至一年半的時間單純的學習理論知識，那么他并不能成為理論型和研究型人才，為此高職學生將失去本來應有的專業特色。所以課程的設置是十分關鍵，增加實踐教學環節，縮減理論教學環節，將理論知識的學習定位在實踐教學的輔助作用，這是我們進行課程設置的一個可以遵循的思路。[責任編輯 魏杰]