中國教育發(fā)展的非均衡性研究綜述

摘要：通過區(qū)分教育非均衡狀況的不同表現(xiàn)形式，梳理回顧了近三十年來國內(nèi)外關(guān)于中國居民教育均衡性問題的研究成果。在總結(jié)回顧既有研究的基礎(chǔ)上，對中國城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)、不同民族、不同社會階層子女的教育非均衡性特征提供了一個(gè)綜合性視窗，既服務(wù)于相關(guān)研究理論的完善，也為決策者全面了解現(xiàn)實(shí)情況、評估既有政策實(shí)施效果、制定新的政策提供重要的實(shí)證資料。

關(guān)鍵詞：教育狀況；非均衡性；地區(qū)；性別；社會階層

中圖分類號：G521文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0279-05

20世紀(jì)七八十年代以來，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地推動(dòng)了中國居民的整體教育水平的提高。不容忽視，目前中國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間以及各民族之間的教育發(fā)展仍存在突出的非均衡性問題。總體而言，中國城鎮(zhèn)居民的教育狀況優(yōu)于農(nóng)村居民；沿海及其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育狀況好于邊疆與中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；少數(shù)民族的教育與漢族存在重要差異，而且各少數(shù)民族之間教育發(fā)展極不平衡。除此之外，不同性別、不同社會階層的居民受教育狀況也存在重要差異。這些教育發(fā)展的非均衡狀況已成為當(dāng)前制約中國居民文化素質(zhì)全面提高、社會流動(dòng)合理有序進(jìn)行的瓶頸性因素。為此，系統(tǒng)全面地梳理中國近二三十年來教育均衡狀況的研究成果，不僅有利于發(fā)現(xiàn)教育均衡狀況的變化特征、全面展現(xiàn)不同人群間的教育差異，而且對于完善科學(xué)的教育研究框架、發(fā)現(xiàn)教育非均衡問題的核心、制定切實(shí)有效的政策以促進(jìn)教育大眾化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教育發(fā)展的城鄉(xiāng)非均衡性

1.城鄉(xiāng)教育差異的表現(xiàn)形式

新中國成立以來，中國城鄉(xiāng)居民的教育差異經(jīng)歷了先縮小、后擴(kuò)大的變化過程。在新中國成立之初，受“普及農(nóng)村教育”與“有意識地向農(nóng)民提供中高等教育機(jī)會”思想的指導(dǎo)，城鄉(xiāng)居民的教育差異經(jīng)歷了顯著的下降過程，這一趨勢一直持續(xù)到20世紀(jì)70年代[1]。從20世紀(jì)80年代開始，隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及一系列教育制度改革的實(shí)施，① 城鄉(xiāng)教育差距開始出現(xiàn)擴(kuò)大趨勢；到21世紀(jì)初，隨著義務(wù)教育的進(jìn)一步推行，城鄉(xiāng)教育差異開始呈現(xiàn)新的特征。②

現(xiàn)有關(guān)于城鄉(xiāng)居民教育差異的實(shí)證研究從不同角度考察了近三四十年來中國城鄉(xiāng)學(xué)齡人口入學(xué)機(jī)會、教育質(zhì)量以及在校學(xué)生失（輟）學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的差異。這些研究表明，首先，中國各教育階段學(xué)齡人口入學(xué)率農(nóng)村普遍低于城市[2]。近年來“兩免一補(bǔ)”等教育政策的推行，極大地促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)入學(xué)率的提高；然而，初中及以上階段農(nóng)村學(xué)齡人口的入學(xué)率仍明顯低于城市。其次，與城市居民相比，農(nóng)村居民在各教育階段接受高質(zhì)量教育的機(jī)會更小，失、輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)更大[3]。目前邊遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的輟學(xué)現(xiàn)象最為突出，其次為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，再次為縣城及周邊學(xué)校；山區(qū)學(xué)生的輟學(xué)率高于丘陵和平原[4]。

2.城鄉(xiāng)教育差異的主要成因

現(xiàn)有文獻(xiàn)就城鄉(xiāng)教育差異的成因進(jìn)行了廣泛探討，揭示了包括經(jīng)濟(jì)、社會與家庭、教育制度以及學(xué)生個(gè)人因素等方面的影響。其中，不少研究認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)因素是導(dǎo)致中國城鄉(xiāng)居民教育差距的主要原因。這些研究指出，在宏觀層次上，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、公共資源與財(cái)政支付能力等方面存在重要差異，生均教育經(jīng)費(fèi)不同，農(nóng)村居民可及的教育機(jī)會、軟硬件條件與教育質(zhì)量明顯不及城市居民[5]。在微觀層次上，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)狀況往往較差，對子女教育費(fèi)用的支付能力和支付意愿較低，這樣，農(nóng)村子女的教育機(jī)會（尤其是初中及以上階段）進(jìn)一步受到限制[6]。結(jié)合宏、微觀數(shù)據(jù)，Hannum（2003）分析了社區(qū)資源、村級經(jīng)濟(jì)與微觀家庭經(jīng)濟(jì)狀況對中小學(xué)階段兒童入學(xué)率的影響。研究發(fā)現(xiàn)，村級經(jīng)濟(jì)狀況、教育資源與微觀家庭戶的經(jīng)濟(jì)狀況對兒童入學(xué)機(jī)會均存在獨(dú)立的顯著影響[7]。

在社會和家庭方面，現(xiàn)有研究指出，農(nóng)村社區(qū)中存在不同形式的“讀書無用論”思想，教育缺乏社會支持[8]。部分農(nóng)村地區(qū)甚至不良風(fēng)氣盛行、治安狀況差，嚴(yán)重地破壞了農(nóng)村學(xué)齡人口接受正規(guī)教育的環(huán)境[9]。此外，農(nóng)村家庭子女?dāng)?shù)量較多、父母對教育的重視不足；同時(shí)，受短期經(jīng)濟(jì)利益（如家庭幫工、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)、外出打工）的影響，農(nóng)村不少學(xué)齡青少年（包括小康農(nóng)村地區(qū)的青少年）在具備一定勞動(dòng)能力后，放棄繼續(xù)接受教育的機(jī)會，導(dǎo)致嚴(yán)重的失、輟學(xué)（尤其是初中學(xué)生）現(xiàn)象。近年來，隨著義務(wù)教育階段相關(guān)教育費(fèi)用減免政策的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)社會和家庭因素對教育的影響快速上升，在不少地區(qū)甚至超過經(jīng)濟(jì)因素的作用[10~11]。

在教育制度方面，過去幾十年來中國教育體系內(nèi)部客觀上存在對城鄉(xiāng)教育重視程度不同、資源分配不均狀況，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置忽視城鄉(xiāng)差異，客觀上限制了農(nóng)村居民在教育機(jī)會與教育成果。艾一平等（1995）對中國部分邊疆地區(qū)（包括內(nèi)蒙古、廣西、云南）輟學(xué)現(xiàn)象的研究指出，被調(diào)查邊境縣中，學(xué)校環(huán)境設(shè)施差對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的抑制作用是影響學(xué)生輟學(xué)的重要原因[3]。楊潤勇、王穎（2004）對某小康農(nóng)村地區(qū)初中生輟學(xué)現(xiàn)象的模式與成因分析同樣指出，教育資源、教育機(jī)會不均等以及模式化教育是造成農(nóng)村地區(qū)差生、輟學(xué)生大量存在的根本原因[4]。郭浩與伍淑柱（2006）在西部農(nóng)村地區(qū)的研究也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的最主要原因已由經(jīng)濟(jì)困難轉(zhuǎn)向了厭學(xué)，而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的根本原因在于教育資源、教育機(jī)會不均等以及“應(yīng)試”的和模式化、一刀切的教育制度[12~15]。

概括而言，目前關(guān)于城鄉(xiāng)教育差異的研究成果指出，20世紀(jì)七八十年代以來，中國城鄉(xiāng)居民的教育機(jī)會與教育狀況差距不斷擴(kuò)大，農(nóng)村居民在各教育階段入學(xué)機(jī)會均不及城市居民；這一狀況隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育政策改革出現(xiàn)了不同程度的變化。目前，農(nóng)村兒童的小學(xué)入學(xué)機(jī)會已與城市高度接近，但初中及以上階段的入學(xué)機(jī)會卻未現(xiàn)明顯改善。與此同時(shí)，與城市相區(qū)別，農(nóng)村中小學(xué)生中存在較為突出的輟學(xué)現(xiàn)象。而影響城鄉(xiāng)居民教育差異、特別是農(nóng)村居高不下的輟學(xué)問題的因素涉及了包括經(jīng)濟(jì)、社會與家庭、制度及學(xué)生個(gè)人在內(nèi)的多方面的原因，經(jīng)濟(jì)原因在其中的重要性呈逐步下降的趨勢，而社會、家庭與制度的重要性也隨之日益凸顯。受教育制度、社會文化等因素的影響，不少農(nóng)村地區(qū)的教育劣勢又稱為限制其社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要原因。

二、教育狀況的地域差異

1.教育地域差異的表現(xiàn)形式

與城鄉(xiāng)教育差異相類似，中國不同地區(qū)居民的教育狀況也存在明顯的不同；其中，初中及以上教育階段的差異尤為突出。截至2000年，中國除少數(shù)省份（如西藏、青海、貴州）外各省小學(xué)入學(xué)率、畢業(yè)率均接近100%。而在初中及以上階段，各省升學(xué)率、畢業(yè)率仍存在較大差距。且隨著教育階段的升高，相應(yīng)差距不斷擴(kuò)大。概括而言，北京與上海兩市各階段入學(xué)、畢業(yè)及升學(xué)率均名列前茅，浙江省的相應(yīng)教育指標(biāo)緊隨其后；相比之下，西藏、青海、貴州、云南、海南等地區(qū)教育發(fā)展水平明顯落后[16~17]。教育狀況的地區(qū)差異不僅表現(xiàn)在省際差異中，而且突出地反映在同一省份的不同地區(qū)、縣市之間[18]。例如，1990年河北省各縣10~18歲人口不在校率最低約為30.5%，最高接近100%。總體而言，中國各地區(qū)10~18歲人口在校率南北差異明顯，而沿海與內(nèi)地的相應(yīng)差異則相對較小。

2.教育地域差異的成因

現(xiàn)有研究表明，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r是影響教育供給、造成不同省份學(xué)齡兒童入學(xué)率差異的重要原因。Hossain（1997）運(yùn)用1992年城鄉(xiāng)家庭及兒童狀況調(diào)查數(shù)據(jù)指出，受經(jīng)濟(jì)狀況的影響，各地區(qū)的教育質(zhì)量存在重要差異：經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r最差的省份中，約有35%的失學(xué)兒童明確表示教材短缺或其他教學(xué)設(shè)施匱乏是其失學(xué)的重要原因，該比例在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高的省份則為21%。Tsang與Ding（2005）利用1997年和1999年縣級數(shù)據(jù)分析指出，不同地區(qū)義務(wù)教育階段生均支出存在很大的差異。地區(qū)間教育財(cái)政支出的不平等主要來源于各省之間（約占2/3到3/4），而省內(nèi)縣級水平上生均教育支出分布的兩極差異也相當(dāng)大，且這一差異隨時(shí)間呈不斷擴(kuò)大趨勢[19]。

不同地區(qū)的人口轉(zhuǎn)變進(jìn)程明顯不同，學(xué)齡人口呈不同變化特征，這樣教育需求的不同進(jìn)一步影響著居民教育狀況的差異。鄭真真、吳要武（2005）結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與人口轉(zhuǎn)變進(jìn)程指出，人口轉(zhuǎn)變進(jìn)程在很大程度上影響著學(xué)齡人口的數(shù)量與結(jié)構(gòu)，已經(jīng)完成（或接近完成）人口轉(zhuǎn)變的地區(qū)（如上海、遼寧、浙江等地區(qū)），學(xué)齡兒童數(shù)量快速下降[20]。這也在一定程度上導(dǎo)致了教育供求關(guān)系的失衡，客觀上影響著各地區(qū)居民教育的差異。

此外，教育政策分地區(qū)推行也是影響不同地區(qū)教育差異的重要因素。琚四化（2005）對高考招生中的地區(qū)差異分析指出，中國各地區(qū)教育資源的非均衡分布、以地區(qū)為單位的招生制度導(dǎo)致了各地區(qū)高考招生分?jǐn)?shù)、招生人數(shù)與招生比例的差異[21]。劉精明（2007）對擴(kuò)招時(shí)期中國高等教育機(jī)會的地區(qū)差異的研究表明，隨著高等教育的擴(kuò)招，省際高等教育機(jī)會的總體不平等程度明顯下降；然而，少數(shù)省份仍存在明顯兩極分化現(xiàn)象，相應(yīng)差異不斷擴(kuò)大[22]。

三、教育狀況的民族差異

受各民族傳統(tǒng)文化與不同聚居地社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，中國各民族的教育狀況也存在重要的差異。總體而言，少數(shù)民族兒童入學(xué)率低于漢族兒童，尤其是在農(nóng)村地區(qū)；然而，這一民族差異對不同少數(shù)民族、在不同聚居程度下可能呈現(xiàn)不同的特征。例如，在蒙古族人口聚居程度較高的地區(qū)（占總?cè)丝?0%以上），蒙古族兒童的入學(xué)率甚至超過漢族[23]。

少數(shù)民族聚居的地理位置、聚居程度以及文化與制度等因素對少數(shù)民族教育差異存在突出影響。例如，滕星、蘇紅（1998）研究指出，中國西部內(nèi)陸地區(qū)的少數(shù)民族教育存在資源不足、教學(xué)質(zhì)量差以及教育意識薄弱等問題[24]。這些地區(qū)到目前為止仍存在著較為突出的入學(xué)率、鞏固率、合格率與升學(xué)率低的現(xiàn)象[25]。

受各少數(shù)民族人口總體規(guī)模較小且分布較為分散等因素的影響，目前關(guān)于各民族居民教育不平衡性狀況的研究仍以少數(shù)民族與漢族的比較為主，相對缺乏對各少數(shù)民族之間——尤其是結(jié)合聚居程度——的比較研究。

四、教育狀況的性別差異

與教育非均衡特征的其他方面相比，性別差異長期具有相對突出的位置。新中國成立以后，在“男女平等”思想的推動(dòng)下，教育的性別差異快速縮小。然而，到目前為止，男性總體受教育程度依然明顯高于女性，且教育程度越高差距越大、在農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū)差距男女教育差異尤為突出。近年來，教育的性別差異呈現(xiàn)從入學(xué)率、升學(xué)率等顯性指標(biāo)向?qū)W業(yè)層次、志愿選擇等深層次轉(zhuǎn)化的趨勢[26]。

教育的性別差異在不同教育階段表現(xiàn)不同。具體而言，在義務(wù)教育階段，男女教育差異主要存在于農(nóng)村地區(qū)[27]。農(nóng)村女童接受教育的機(jī)會總體上不及男童，女童輟學(xué)、失學(xué)的可能性也往往較大。當(dāng)然，在農(nóng)村女童總體教育機(jī)會不如男童現(xiàn)象的背后，也存在明顯的地區(qū)差異。呂開宇等（2006）對甘肅省不發(fā)達(dá)地區(qū)兒童輟學(xué)現(xiàn)狀的研究指出，男女童輟學(xué)率隨年級呈不同變化特征，這與家庭對勞動(dòng)力的需求以及家長對子女不同的教育預(yù)期有關(guān)。一般而言，初中階段女生輟學(xué)率低于男生，而小學(xué)和高中階段女生輟學(xué)率高于男生[28]。Zhang等（Zhang，Kao Hannum 2007）在甘肅的跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)表明，是否接受較高的教育，女孩受自身學(xué)習(xí)成績的影響較大，男孩則受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的影響更為明顯[29]。

在中、高等教育階段，男女教育差異不僅突出地存在于農(nóng)村地區(qū)，而且也反映在城鎮(zhèn)地區(qū)。一般而言，女性在中、高等教育階段的入學(xué)機(jī)會和畢業(yè)就業(yè)均不如男性，這一狀況在農(nóng)村地區(qū)更為明顯[30]。究其原因，中國高等教育成本中個(gè)人（或家庭）支付部分的上升，家庭經(jīng)濟(jì)約束與對子女教育期望、預(yù)期收益中的性別意識以及勞動(dòng)力市場需求結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)社會分工中的性別因素，都成為制約女性接受高層次教育的原因[26]。不容忽視，盡管女性接受中、高等教育的機(jī)會受到眾多不利因素的制約，近年來女性接受高等教育的比例快速增加，其改善速度明顯超過男性[31]。這一方面與過去幾十年女性總體教育水平較低、接受高等教育的比例偏低有關(guān)，另一方面也間接地反映了較高教育程度對女性狀況改善的客觀作用。

五、教育狀況的社會階層差異

社會階層是構(gòu)成居民教育差異的另一重要方面。由于階層劃分貫穿于整個(gè)社會，又通過代際傳遞影響著幾代人的教育狀況和社會流動(dòng)，因而，目前考察不同社會階層之間教育差異的研究成果相當(dāng)豐富。這些研究多數(shù)以Bourdieu、Blau-Duncan等人的西方社會分層理論為研究框架，采用父親的受教育程度、職業(yè)、身份、權(quán)力、家庭收入等變量來測度家庭社會經(jīng)濟(jì)地位及其所屬的社會階層，從而考察家庭在文化、社會、政治、經(jīng)濟(jì)等方面的資源擁有狀況對子女教育機(jī)會、教育過程與教育結(jié)果的影響。

這些研究指出，在不同教育階段社會階層具有不同形式的影響。在基礎(chǔ)教育階段，社會階層對子女教育的影響突出地表現(xiàn)為就讀學(xué)校質(zhì)量和失（輟）學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的差異中。在多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，社會階層對子女教育的影響突出地反映在失輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的差異中[32]。在城鎮(zhèn)地區(qū)，社會階層的影響則更多地反映在子女教育質(zhì)量的差異中。較高階層的子女進(jìn)入重點(diǎn)高中的可能性更高、升入大學(xué)的機(jī)會更大[33~35]。與之相對，較低的社會階層的子女在義務(wù)教育以后繼續(xù)接受教育的可能性較低，且多數(shù)流向了教育質(zhì)量相對較差的中等職業(yè)教育[36]。在高等教育階段，家庭社會階層通過影響子女學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源以及家庭對學(xué)費(fèi)的支付能力，不同程度地影響著子女能否進(jìn)入高等院校，進(jìn)入重點(diǎn)院校或普通院校、公立院校或民辦院校的機(jī)會，并對其教育結(jié)果（如畢業(yè)就業(yè)狀況）產(chǎn)生分化作用[37~39]。其中，家庭文化資本對子女接受高層次的公辦高等教育影響更為明顯，經(jīng)濟(jì)資本對子女接受民辦高等教育的機(jī)會影響較大 [40]。近年來，受高等教育規(guī)模擴(kuò)大與收費(fèi)改革的影響，在高層次院校中，社會階層的影響有擴(kuò)大趨勢，而在低層次的高等院校，家庭社會階層的影響明顯縮小[41]。

此外，不少研究考察了中國近幾十年來家庭社會階層對子女教育的作用機(jī)制及其變化特征[42~43]。這些研究表明，中國社會階層對子女教育的影響在過去半個(gè)多世紀(jì)以來經(jīng)歷了復(fù)雜的變化過程。20世紀(jì)四五十年代家庭社會階層對子女教育的影響較為明顯，主要反映為家庭成分與父母職業(yè)的影響；此后（尤其是在“文化大革命”期間），社會階層的影響經(jīng)歷了顯著的下降過程；到20世紀(jì)80年代，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會分層的演變，家庭社會階層對子女教育的影響又開始快速上升[44]。這一時(shí)期，家庭社會階層的作用從父母受教育程度等傳統(tǒng)的分層指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向包括父母的管理地位、職業(yè)、家庭收入等經(jīng)濟(jì)與社會資本，以及父母教育程度、價(jià)值觀等文化資本在內(nèi)的多元影響體系[45~48]。

六、小結(jié)與討論

過去半個(gè)世紀(jì)以來，中國居民的教育狀況得到了長足的發(fā)展。然而，受社會、經(jīng)濟(jì)、文化與制度等因素的影響，中國城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)、民族、性別以及社會階層的居民在教育機(jī)會、教育過程與教育結(jié)果中仍存在重要的差異。針對這些差異，現(xiàn)有研究提出了一系列促進(jìn)教育大眾化的重要政策建議：（1）加大公共教育投資力度，在基礎(chǔ)教育與中等教育階段，盡可能實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)，縮小教育質(zhì)量的城鄉(xiāng)、地域差異；（2）重視中、高等職業(yè)教育的發(fā)展，結(jié)合不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與生產(chǎn)需要，拓展職業(yè)教育類型、提高其辦學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)教育真正成為適應(yīng)居民教育需求的、實(shí)現(xiàn)教育大眾化的重要選擇；（3）合理化高等教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、提高其教學(xué)質(zhì)量，從根本上改善高等教育的投資收益狀況。

綜上所述，既有關(guān)于中國居民教育均衡問題的研究，為理解新中國成立以來、特別是近二三十年來中國居民教育狀況的差異及其影響因素提供了重要的理論與實(shí)證資料，為促進(jìn)中國居民教育均衡發(fā)展、社會流動(dòng)公平合理進(jìn)行提供了重要的對策建議。然而，現(xiàn)有研究中也存在一定的空缺與不足，有待我們在今后的研究中進(jìn)一步借鑒與完善。

首先，現(xiàn)有多數(shù)研究或依賴宏觀統(tǒng)計(jì)匯總數(shù)據(jù)，研究入學(xué)率、升學(xué)率、失（輟）學(xué)率等教育指標(biāo)在城鄉(xiāng)、地區(qū)、民族之間的差異，或運(yùn)用小范圍的局部微觀調(diào)查數(shù)據(jù)，考察相關(guān)教育差異的狀況特征。現(xiàn)有的微觀調(diào)查研究成果仍相對零散與獨(dú)立，缺乏比較與綜合。宏觀層面的研究，缺乏對相關(guān)問題具體結(jié)構(gòu)特征的揭示，對相應(yīng)現(xiàn)象的成因解釋也難以深入全面。考慮到宏、微觀社會、經(jīng)濟(jì)、文化等因素各自不可替代的重要作用，今后的研究應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合不同層面因素的綜合考慮。其次，現(xiàn)有輟學(xué)研究中對于社會、文化（如打工潮）等重要因素的考察主要停留在定性層面，相關(guān)因素的重要程度以及研究結(jié)論的可推廣性缺乏實(shí)證檢驗(yàn)。這樣，面對“兩免一補(bǔ)”政策實(shí)施后不少農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的失（輟）學(xué)率反彈的現(xiàn)象，現(xiàn)有研究難以給出系統(tǒng)有效的解釋。這一研究現(xiàn)狀對未來研究中綜合考察社會、文化等因素的影響提出了重要的課題。再次，現(xiàn)有關(guān)于社會分層與高等教育機(jī)會的研究，多數(shù)以高等學(xué)校在校生為調(diào)查對象，研究特定時(shí)點(diǎn)在校生中不同家庭背景的差異。這種研究難以考慮未上大學(xué)者的特征，在一定程度上限制了其對教育差異成因的深入理解，也在不同程度上影響到具體研究結(jié)論的外部有效性。最后，不少研究指出，性別、城鄉(xiāng)、社會階層等因素對教育均衡存在重要的交互作用。進(jìn)一步考察這些因素的交互效應(yīng)對全面深入地理解教育非均衡問題的影響機(jī)制具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.社會政治變遷與教育機(jī)會不平等——家庭背景及制度因素對教育獲得的影響(1940—2001)[J].中國社會科，學(xué)2003， (3)：86-98.

[2]張玉林.分級辦學(xué)制度下的教育資源分配與城鄉(xiāng)教育差距——關(guān)于教育機(jī)會均等問題的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探討[J].中國農(nóng)村 觀察2003，(1)：10-80.

[3]艾一平，孟鴻偉，Gerard A Postiglione.中國部分邊疆民族地區(qū)輟學(xué)情況調(diào)查[J].教育研究，1995，(1)：60-66.

[4]楊潤勇，王穎.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和規(guī)律研究——小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之一[J].教育理論與 實(shí)踐，2004，(1)：36-41.

[5]張海峰.城鄉(xiāng)教育不平等與收入差距擴(kuò)大——基于省級混合截面數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(2)：31-38.

[6]張楊波.社會分層與農(nóng)村學(xué)生受教育機(jī)會不平等——家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景對農(nóng)村考生高考填報(bào)志愿的影響[J].青年研 究，2002，(11)：20-26.

[7]Hannum，Emily，2003.Poverty and basic education in rural China： villages，households，and girls’ and boys’ enrollment[J]. Comparative Education Review 47(2)：141-159.

[8]曹晶.教育社會分層功能的失衡：轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教育的主要危機(jī)[J].教育科學(xué)，2007，(1)：1-4.

[9]龍成章.控制初中生輟學(xué)是少數(shù)民族貧困地區(qū)“普九”的關(guān)鍵[J].中國民族教育，2000，(3)：18-20.

[10]王鑒.少數(shù)民族貧困地區(qū)大齡女童輟學(xué)問題追蹤研究[J].民族教育研究，2008，(1)：116-121.

[11]蘇群，丁毅.初中階段農(nóng)戶子女輟學(xué)行為影響因素分析——以閩北農(nóng)村地區(qū)為例[J].中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2007，(6)：39-45.

[12]郭浩，伍淑柱.中部貧困農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)問題調(diào)查研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006，(6)：114-119.

[13]楊潤勇，王穎，李晨英.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象成因探析——小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之二[J].教育理論與 實(shí)踐，2004，(2)：34-37.

[14]王穎，楊潤勇，邵長蘭，等.農(nóng)村初中學(xué)生輟學(xué)防治策略研究——小康農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象研究之三[J].教育理論 與實(shí)踐，2005，(3)：28-32.

[15]盧紅，楊潤勇.農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象屢禁不止的政策學(xué)分析[J].教育理論與實(shí)踐，2007，(5)：30-34.

[16]鄭真真，牛瑞琴.從兩次人口普查結(jié)果看中國的教育發(fā)展[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2008，(4)：44-50.

[17]Hossain，Shaikh I.，1997.Making an equitable and efficient education： the Chinese experience[R].in “China： Social Sector Expenditure Review，1996” World Bank Report.

[18]鄭真真，牛瑞琴，邢立強(qiáng).中國10~18歲青少年就學(xué)的影響因素分析[J].人口與經(jīng)濟(jì)，2002，(2)：28-37.

[19]Tsang，Mun C.and Yanqing Ding，2005.Resource utilization and disparities in compulsory education in China[J].China Review 2005.

[20]鄭真真，吳要武.人口變動(dòng)對教育發(fā)展的影響[J].北京大學(xué)教育評論，2005，(2)：84-107.

[21]琚四化.教育機(jī)會均等下的中國高考招生的地區(qū)差異[J].青年研究，2005，(1)：30-41.

[22]劉精明.擴(kuò)招時(shí)期高等教育機(jī)會的地區(qū)差異研究[J].北京大學(xué)教育評論，2007，(4)：142-156.

[23][美]白杰瑞，滕星.中國邊疆民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育與輟學(xué)問題[J].民族教育研究，1996，(1)：29-39.

[24]滕星，蘇紅.中國少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化過程與教育機(jī)會均等[J].教育科學(xué)，1998，(1)：9-11.

[25]賈昭才.少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生輟學(xué)問題初探[J].中國民族教育，1994，(4)：53-54.

[26]鄭真真，連鵬靈.中國人口受教育狀況的性別差異[J].婦女研究論叢，2004，(5)：14-24.

[27]Tsui，Ming and Lynne Rich，2002.The only child and educational opportunity for girls in urban China[J].Gender and Society， 16(1)：74-92.

[28]呂開宇，王樺，金蓮.不發(fā)達(dá)地區(qū)父母外出非農(nóng)就業(yè)對子女教育的影響——從兒童輟學(xué)原因談起[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)問題， 2006，(4)：25-79.

[29]Zhang，Yuping，Grace Kao，and Emily Hannum，2007.Do mothers in rural China practice gender equality in education aspirations for their children[J].Comparative Education Review，51(2)：130-156.

[30]文東茅.中國高等教育機(jī)會、學(xué)業(yè)及就業(yè)的性別比較[J].清華大學(xué)教育研究，2005，(5)：16-21.

[31]易翠枝.婚姻市場的教育分層與女性人力資本投資[J].華東經(jīng)濟(jì)管理，2007，(2)：127-130.

[32]Hannum，Emily，1999.Poverty and basic-level schooling in China： equity issues in the 1990s[J].Prospects XXIX(4)：561-577.

[33]郝大海.中國城市教育分層研究（1949—2003）[J].中國社會科學(xué)，2007，(2)：94-107.

[34]郭叢斌，閔維方.家庭經(jīng)濟(jì)和文化資本對子女教育機(jī)會獲得的影響[J].高等教育研究，2006，(11)：24-31.

[35]楊東平.高中階段的社會分層和教育機(jī)會獲得[J].清華大學(xué)教育研究，2005，(3)：52-59.

[36]郁海明，丁延慶.從教育與社會分層和流動(dòng)的關(guān)系看中國教育政策中的公平問題[J].理論前沿，2007，（10）：35-36.

[37]文東茅.家庭背景對中國高等教育機(jī)會及畢業(yè)生就業(yè)的影響[J].北京大學(xué)教育評論，2005，(3)：58-63.

[38]沈祖超，閻鳳橋.社會分層對于高等教育分層的影響——西安民辦高校學(xué)生家庭背景的實(shí)證分析[J].北京大學(xué)教育評 論，2006，(2)：72-85.

[39]余小波.當(dāng)前中國社會分層與高等教育機(jī)會探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，(2).

[40]謝作栩.高等教育大眾化與縮小社會階層高等教育差異的研究[J].大學(xué)研究與評價(jià)，2008，(4)：71-77.

[41]劉精明.國家、社會階層與教育：教育獲得的社會學(xué)研究[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2005.

[42]Sato，Hiroshi and Li Shi，2007.Class origin，family culture，and intergenerational correlation of education in rural China[R].IZAdiscussion paper No.2642.Available at： http：//ssrn.com/abstract=970242.

[43]李煜.制度變遷與教育不平等的產(chǎn)生機(jī)制：中國城市子女的教育獲得（1966—2003）[J].中國社會科學(xué)，2006，(4)：97-109.

[44]Deng，Zhong and Donald J.Treiman，1997.The Impact of the Cultural Revolution on Trends in Educational Attainment in the People’s Republic of China[J].The American Journal of Sociology，103(2)：391-428.

[45]孫小紅.現(xiàn)階段中國社會分層與高等教育的相互關(guān)系[J].高等教育研究，2005，(1)：31-33.

[46]黃平.重釋教育的不平等性與社會分層問題[J].當(dāng)代教育論壇，2006，(6)：41-43.

[47]孫春柳，張友星.大學(xué)擴(kuò)張的背后——改革開放前后高等教育對中國社會分層的影響[J].清華大學(xué)教育研究，2002，(1)： 97-101.

[48]Brown，Philip H.，2006，Parental education and investment in children’s human capital in rural China[J].Economic Development and Cultural Change：759-789.

A Review of Studies on Educational Inequality Among the Chinese Population

NIU Jian－lin

（Chinese Academy of Social Sciences，Beijing 100732，China）

Abstract：China has observed rapid education development during the recent few decades.Meanwhile，educational inequality is increasingly becoming a social problem.This article reviews recent literature on the unequal development of population education between rural and urban China，across various Chinese regions，ethnic groups，genders and social classes since the 1970s.Built on the existing findings，this study provides thorough knowledge for a synthetic framework in future research，and it also points to rich evidence about the educational development in China which will throw further light in developing successful policy and social support.

Key words：education；inequality；region；gender；social class

[責(zé)任編輯 魏杰]