加強實驗教學 提高學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師可通過課堂演示實驗或學生實驗，使學生獲得生動的感性認知，從而更好地理解、鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可以激發學生學習的興趣。實驗對學生學習化學有著及其重要的作用。

一、上好緒言課，激發學習興趣

有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。第一堂化學課是尤為重要的，因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。

要上好緒言課，首先要精心設計，認真準備。有一位教師上緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，并將事先填充的氫氣球放到教室上空。氫氣球下系一紅色綢帶，上書：歡迎學習化學，祝你成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：“什么是化學？”學生面面相覷，不能回答。教師再問：“氫氣球為什么能飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？”學生不知道“為什么”。教師不作答，而是說給大家再變個魔術。課堂氣氛又被“魔術”二字調動得活躍起來。隨后只見教師手持一杯澄清的石灰水，故意告訴學生是一杯“清水”，然后通過玻璃管向水中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已并提出問題：“是真的牛奶嗎？”教師搖頭。緊接著又做一個“茶水變墨水”的魔術。最后教師說如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。學生聽老師說化學課以實驗為基礎，以后大家可以親自動手做實驗，更加興奮不已。一堂緒言課對于激發學生的學習興趣具有重要作用。

二、培養學生對化學實驗的興趣

就初中生來說，他們學好化學的動機在很大程度上是以滿足好奇心和興趣為主的。當然這種短暫興趣也會產生一些學習動力，但是不能持久。為此應該讓學生了解到學習化學的重要性，不僅要培養他們學習化學的穩定興趣，還應該使他們逐步產生學習化學的迫切感。

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要：這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。在學生的精神世界中，這種需求特別強烈。如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。化學知識趣味中充滿哲理，平淡之中蘊涵神奇，實驗現象是最直觀、最有說服力的證據。因此，要讓學生通過化學實驗積極地“動起來”。

三、加強實驗教學，強化學習興趣

新教材中安排了許多演示實驗、分組實驗和實驗習題等。在日常教學中，我們對于一些實驗習題總是習慣依據已有理論知識去推測可能出現什么現象，而不太重視進行實驗探究。這種紙上談兵的實驗教學方法不可取，因為推測出的結果如果缺乏動手實驗去探究往往是不可靠的。課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們的興趣。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些演示實驗，全部安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還應做適當的補充和改進，以增強實驗效果。

在保證安全的情況下，將一些簡單的演示實驗讓學生動手做，課堂氣氛立刻會變得活躍。學生代表上臺演示，他們邊做邊講，不僅鍛煉了動手能力，還培養了語言表達能力，同時還享受到了實驗成功的喜悅。即使操作錯誤，經改正后反而會記得更牢。這種學生當主角，教師當導演的做法，大大激發了學生動手操作和學習化學的興趣。

四、開展豐富多彩的課外實驗活動，延續學習興趣

開展豐富多彩的化學課外實驗活動，對于學習緊張的初三學生來說是極具誘惑力的，既能讓學生在緊張的學習之余放松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。化學課外活動的內容和形式很多，如“化學知識競賽”、“化學趣味實驗”、“制做實驗教具”、“參觀或社會調查”等。豐富多彩的晚會把學生帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”，就急著想了解“這是什么變化？”另外還可以結合教學實際，指導學生進行社會調查。如學習了“愛護水資源”時，要求學生調查了解“現在家鄉的河水清澈嗎？以前這條河的水是不是像現在這樣？”學習了“燃燒和滅火”之后，讓學生到加油站、倉庫觀察哪些地方有“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上車。開辟“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗和觀察，如觀察沒有擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；觀察和清除用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；將食醋加入到蛋殼中并觀察現象，推測蛋殼的成分。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，從而增強學生關心自然、關心社會的情感。

總之，為了使學生更好地掌握化學知識，教師需要不斷學習，刻苦鉆研，積極探索，努力使學生的學習興趣鞏固下來。學生一旦對學習有了興趣，他們的知識與能力就會同步增長。

(責任編輯 廖銀燕）