培養創造性思維,提高物理教學質量

在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中激發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用，在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。科學的最高目標是要不斷發現新的東西，要想在科學上取得成功，最重要的就是會用與別人不同的思維方式，甚至別人忽略的思維方式來思考問題，也就是說思考問題一定要有創新精神。

一、創設實驗探究，培養學生創造性思維能力

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主創新、自主發展，這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須要把握教材的要求和特點，從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。在初中物理教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。如在聲現象的教學中，為了說明聲音能使其他物體振動具有能量時，教師可以先敲響音叉讓學生知道這個音叉發出聲音了，再用手按住音叉，發現沒有聲音了，這個過程學生容易理解，但是當你在發聲音叉旁再放一個相同的音叉，用手按住發聲音叉時，會聽到另一音叉發出聲音。學生就會感覺到很好奇，一個個屏住呼吸聽，還叫老師再來一次，他們不相信自己的耳朵。這樣通過在感官上給予學生刺激，便可輕易地將學生帶入研究聲音能使其他物體振動的探究中。再如教學密度時，一上課我就從手上脫下兩個外表相同的戒指叫學生辨別哪個真金哪個假的，整個教室一下就熱鬧了起來，我也就自然而然地引導他們進入新課的學習。

二、創設問題情境，培養學生創造性思維能力

在學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情境，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造性思維得到發揮。

“浮力”的教學是初中物理教學的一個重難點。而來自生活中的經驗往往成為學生思維的障礙，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，跟物體空實心以及物體形狀等等有關。為了讓學生建立正確的概念，基于初中生的心理特征，我首先通過多媒體引入海底世界的精彩片段，然后提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？一艘船從海里駛向河里，浮力有什么變化？浮力的大小究竟跟哪些因素有關？接著演示如下實驗：在盛有一定密度的鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊浮于水面；放進一塊石子，石子則沉入水里。放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中。再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。看到這么奇怪的現象，學生被深深地吸引住了，同時激起了濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，在相互討論、交流后，他們大膽提出質疑：為什么在同一種液體里放進不同的物體，木塊會漂浮，石子會下沉，而雞蛋卻會懸浮？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉的情況也會不一樣的呢？這時我因勢利導引出“物體的浮沉條件”這一新課。正是這樣一層一層地循序漸進，學生在實驗中得到了答案，更重要的是在實驗中提高了探究能力，從而使物理的實驗教學得到了升華。總之，在教學中，教師要及時、恰當地創設問題情境，用新信息刺激學生已有的認知結構，引發學生積極思維，使學生養成獨立思考的習慣和能力，使他們在牢固地掌握知識的同時，培養他們的創新精神和實踐能力。

三、兩種思維的交替訓練，培養學生創造性思維能力

創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點，創造性思維的成果，往往要經過從發散思維到集中思維，再從集中思維到發散思維，如此反復多次的過程才能完成。教學中要經常性地讓學生把知識進行縱橫聯系，進行聯想，以拓寬視野，啟發思維。在物理教學中，重視利用“典型例題”進行“一題多解”、“一題多變”和“一題多用”的練習，引導和啟發學生分析知識結構，正確理解所學內容，以進行發散思維訓練，使思維能具有廣闊性、靈活性和創造性的品質。其次，聯想中的等效聯想和類比聯想特別重要，學生在接受新知識時，在很大程度上是依賴于已有知識，把新舊知識進行聯系，明確其內在關系，以收到融會貫通的效果。平時注意“典型習題”的“多題一法”訓練，日積月累，可培養良好的集中思維素質。例如，在初三測量電阻的方法中，從最基本的伏安法測量電阻開始，到如果只用其中的一個表怎么才能完成這個實驗？從接兩次電路到只能接一次電路，又應該怎么樣測定？當講到測量電功率的時候，再在這樣的基礎上引導學生思考，比較他們的異同點。通過這兩個題目的訓練，讓學生自己動手動腦，而且由學生自己找出容易上當和容易出錯之處，讓學生自己從中暴露問題，充分發現自我，并通過自己比較而導向正確的思維，使全體學生體會到發現的樂趣，懂得在任何事情成功的背后，都包含著艱辛的探索，從而使學生養成自覺思維的習慣以及克服困難的勇氣，這些都是思維能力所必備的品質。學生在思維上“犯錯誤”是符合客觀規律的，如果教師總按自己規定的條條框框來引導學生，收斂思維，則勢必會扼殺學生思維的積極性，不利于學生個性的發展，教學中教師還應結合教學內容抓好以上兩種思維的交替訓練，才能更好地培養創造性思維。

四、啟發和趣味性的發問，培養學生創造性思維能力

創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問。”而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生帶著問題走向教師，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的高潮。我記得剛上電學串并聯電路的時候，我對學生提出問題：小彩燈是怎么連接的？怎樣判斷串聯還是并聯？大多數學生認為小彩燈是串聯連接，就在大家認為是串聯的時候，有一位學生舉手說：“應該是并聯的，他說我看到一串彩色燈中有的亮有的不亮的。”一下子全班就有很多學生同意他的觀點了。我立即表揚了這個學生善于觀察和提出問題，同時很順利地進入到小彩色燈連接的電路的學習中。例如，在“慣性”的教學中，若以地球上的人豎直跳起后，落地點與起跳點位置關系為例來研究慣性，學生則會感到索然無味，但若以人站在大海中勻速航行的船尾上，人豎直起跳后的下落情況來研究，其教學效果比前者要好得多。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，應通過討論課讓學生各抒己見，鼓勵學生討論甚至爭論，從而使學生的認識更加完善，達到優勢互補的效果。更為重要的是，在討論時學生積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。使學生從被動的接受知識走向自主創新性學習，這正是時代賦予我們每一位教師的崇高責任。

(責任編輯 黃春香）