淺談用“眼神”這種非語言交流方式在中職教學中的應用

摘 要：眼睛是心靈的窗戶，眼神具有很大的表現力，面對中職生這一特定團體，教師的眼神會影響學生的情感，調控學生的行為。如果教師能恰如其分地運用某些眼神，同時及時捕捉學生眼中反饋回的消極的眼神，就會對教育教學起到事半功倍的作用。

關鍵詞：眼神 中職生 頻率 贊許 關愛 公平 消極

一、什么是師生間的非語言交流中的眼神交流？

師生交流包括語言交流和非語言交流。非語言交流主要是肢體語言和眼神。常言道:“眼睛是心靈的窗戶”，“眼睛會說話”，這是因為眼睛是無法掩蓋的情感的焦點。眼神作為眼睛的的靈魂，是信息的載體，是人與人之間交流和溝通的媒介。眼神的變化能表達各種各樣具體、復雜、豐富的思想感情和心理狀態。教育心理學研究表明，教師的眼神影響著學生的心境和態度，對學生的情緒產生極大的暗示和感染。教師積極的眼神會促進學生的智力活動，使學生產生一種輕松愉快、自然明朗的情感，并能激發學生的學習動機。實踐證明，教師的眼神和學生的眼神接觸的時間越充分，獲得信賴、激發學生興致的可能性就越大。

二、分析中職學校學生特點。

從中考的失敗中走進中職學校的學生，一是文化程度普遍偏低。有一定比例學生連復雜的四則運算都計算不出結果，寫上一篇文章往往也是詞不達意，錯別字連篇。二是學習習慣差，學習興趣低，學習主動性弱，學習目的不明，學習能力不強。有一定比例學生懶得聽、懶得看、懶得記、懶得想、懶得做，站不直，坐不穩，心不專，神不定。三是缺乏成功的體驗。從傳統的升學教育模式走來的中職學生對智能觀、人才觀、成才觀的認識扭曲錯位，缺乏自信，不少中職學生沒能體會成功的喜悅，看不到身上的閃光點，看不清成功成才的方向，失去另辟蹊徑，揚長避短，奮發向上的原動力，甘愿隨波逐流。

三、善用“眼神”，運用“眼神”交流的好處。

教師的眼神是打開學生心扉的鑰匙。一位教育家曾提出：“用愛的眼神去征服學生的心靈。”教師運用眼神的力量能使學生產生良好的心理態勢，創造和諧的學習氣氛，對學生不僅是一種鼓舞，還是一種督促，從而使教學活動順利進行。課堂上師生之間的感情交流、信息傳遞，常常是通過眼睛來表達和維持的，因為透過目光可以看到人的內心世界和友好的善意，教師和學生的眼光接觸，實際是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期望和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛巧妙地傳遞和表達的，通過眼神可以縮短師生之間的心理距離。中職教師授課時應該充分了解中職學生的眼神，以便及時了解對授課內容的反饋情況，利于師生在課堂上的互動，有利于提高學生課堂的學習效率。在教學過程中，教師要善于運用眼神，特別是要多用以下這幾種眼神：

（1）及時轉換喜怒哀樂的眼神

面對一雙雙求知的眼睛，面對處于不同學習狀態的眼睛，面對同一人不同時間的眼睛，教師要及時地從學生的眼神中發現其心境，并能敏感地抓住學生的情緒與精神狀況，對學生進行管理，對教學進行調整。教師要時時地與學生進行眼神交流，嘴可以少動但眼不能少動，人員審視的頻率轉換要快，同時要把自己的喜怒哀樂及時地表現出來，發揮眼神“潤物無聲”、“無聲勝有聲”的引導、教育作用。

(2)充滿贊許的眼神

教師應把學生從懼怕權威、缺乏自信或自卑中解放出來，鼓勵學生表達自己的思想；教師要創造一種諒解和寬容的氣氛，不僅允許而且鼓勵學生自我提高、自我表現，以利于培養創造性。特別是老師剛剛接手一個新班，學生對老師不了解，容易產生疑惑，焦慮，進而與老師產生心理上的隔閡。這時，如果教師在每節課上都毫無保留的用微笑的眼神跟同學們進行心與心的交流，多多鼓勵學生提出問題和積極主動地參與設計好的教學環節，這樣我們的師生關系就容易很快由陌生變熟識，由冷淡變親切，從而學生可以在老師贊許和鼓勵的目光中不斷進步和掌握好知識技能。

（3）飽含關愛的眼神

不少教師有優美的文筆，卻沒有優美的眼睛；有誘人的衣著，卻沒有誘人的眼神；有華麗的飾物，卻沒有充滿生機的明眸；進行了多次的美容，卻沒有進行心靈的修煉。在辦公室和教室里，我們的教師給了學生太多的冷漠、輕視，甚至蔑視、冷嘲熱諷，理由是“哀其不幸，怒其不爭”。在這種君君臣臣的長官作風下，受教育者逆反心理增強，愛心被扼殺，自卑、厭學情緒蔓延。教育心理學告訴我們，給學生一個信任的眼神，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，猶如灑向學生心田的溫暖陽光，會趕走陰霾，融化堅冰。因此，一名好教師，真正的功夫是在課堂外。故我們不能只將精力放在教學程序、方法技巧上，而要把重點延伸至學生的心靈深處，要熟悉他們，關愛他們。為此，我們要禁止教師用輕視的眼神，要認真貫徹 “教育就是服務”、“學生就是顧客”的理念，要努力加強自身職業道德修養和情操修煉。

（4）折射出公平的眼神

教師面對的是幾十個純潔樸實的學生，他們有的家境富裕，有的家境貧寒；有的父母做官，有的父母是平民百姓；有的是班干部，有的是普通學生；有的外向，有的內向；有的來自城市，有的來自鄉村。他們個性千差萬別，但他們一致追求平等。調查表明，學生最反對的就是教師的不公，尤其是對父母做官、家長請客的學生“噓寒問暖”、“網開一面”，對沒有勢力的貧寒子弟白眼相加、不聞不問。教師絕不能因此丟掉自己的人格，教師必須公正平等。

只有在課堂上注意分適宜地運用“眼神”交流，教學才可以在一種寬松的氣氛中進行有利于建立良好的師生關系；有利于學生在輕松，愉快，民主的氛圍中暢所欲言，大膽質疑，發散性思維得以開發；有利于有效促進師生的溝通，拉近師生之間的距離，從而有效開展課堂教學，讓課堂變得生動有效率，進而促進學生迅速，靈活的掌握語言。

注意觀察“眼神”的反面的體現，即消極作用。作為中職教師，一旦在教學中，發現從學生中反映出如下這些眼神，要及時調整教學程序和教學方法以及說話的語氣和用詞。這些消極眼神體現為：

（1）“回避狀”眼神：心理學將躲避目光的行為，視為自己不愿被對方看見的“心理投射”。學生不愿與教師目光交流或回避教師的注視，可以理解為學生心中有事或不愿被教師看到自己的心理活動。

（2）“松散狀”眼神：學生眼神閃爍不定，反映出精神上的不穩定，內心的騷動、不安和煩躁。

（3）“漫不經心”的眼神：學生眼神反映出對所學得知識點或從事的教學環節不感興趣以及參與的積極性不高，從而在表情上和行動上體現出無所謂的態度。

如果在教學過程或環節中，教師注意觀察學生的眼神，從而捕捉到以上這些學生心理活動的反映，就要及時接收信號并迅速調節課堂教學氣氛或者變動教學環節，從而使我們的教學過程在學生積極有效地參與和配合下順利完成教學任務。

小結：

教師，尤其是面對一群有特性的中職學生，一定要在教學中做到處處留心，心靈交匯，如果課堂時時呈現出學生凝視狀眼神，讓我們的學生全神貫注直視教師，聚精會神，這說明對教師說講內容或所從事的活動有興趣。如果教學在一種寬松的氣氛中進行有利于建立良好的師生關系；有利于學生在輕松，愉快，民主的氛圍中暢所欲言，大膽質疑，發散性思維得以開發；有利于有效促進師生的溝通，拉近師生之間的距離，從而有效開展課堂教學，讓課堂變得生動有效率，進而促進學生迅速，靈活的掌握語言。總之，我們的一線教師善于運用眼神，同時及時讀懂學生反饋回的眼神，那教師一定可以上好每一堂課，一定可以和學生融洽相處，讓理解和尊重溫暖整個課堂，蔓延在整個校園中。

參考文獻：

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[2] 張國偉．《論課堂觀察》．《教育探索》，2005(2)，，69；

[3] 張立昌，《試論教師的反思及其策略》．教育研究，2001(12)，17

作者簡介：張利（1977- ），女，籍貫湖南寧鄉，國際會計專業經濟學學士，中南財經政法大學財務管理碩士，講師，會計師，主要從事會計電算化，財務會計，會計英語，財務管理及會計考證輔導等相關教研工作。