論專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的運用

摘要：所謂專題式教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式。專題式教學法具有針對性、現(xiàn)實性、探究性、靈活性的特征。專題式教學法不但能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，而且能夠使任課教師在提高教學效果的同時不斷提高自己的科研能力。實施專題教學法還需要在一些方面進一步改進。

關鍵詞：專題式教學法；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學；運用

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0250-03

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“概論”）課，主要是幫助學生理解馬克思主義中國化的科學內涵和歷史進程，樹立建設中國特色社會主義的堅定信念，培養(yǎng)他們運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，增強他們執(zhí)行黨的基本路線和基本綱領的自覺性和堅定性。如何使 “ 概論”課成為受學生歡迎、讓學生終身受益的優(yōu)秀課程，是廣大從事“概論”課教學的教師需要不斷探索和實踐的重要課題。

一、專題式教學法的內涵及其特點

（一）專題式教學法的內涵

傳統(tǒng)的教育模式重教有余，重學不足； 重灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng)新不足；過分重視灌輸和分數(shù)，忽視對學生能力的培養(yǎng)，學生不是學習的主體，只是被動地聽、 寫、 記 [1] 。在采用這樣的模式下，“概論”課實際的教學效果并不太理想。教無定法，貴在得法。為了找到好的教學方法，我和教研室的同事在教學中不斷進行探索，并于2010—2011學年第1學期在2008級部分本科生中進行了教學改革的首次嘗試，采用了專題式教學法。結合我們所進行的嘗試，淺談一下對專題教學法的認識。

所謂專題式教學法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)教學大綱規(guī)定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系對教學內容進行整合、提煉、概括和充實，形成既有先后連接又相對獨立的系列專題，并圍繞著專題確定教學方案，相對集中深入地進行教學的一種課堂教學方式 [2] 。專題式教學打破傳統(tǒng)授課方式重在知識傳授的特點，在對教材內容全面系統(tǒng)把握的基礎上，結合現(xiàn)實需要和學生特點，將教材中的知識點用專題的形式貫穿起來，重在每個專題內知識結構的系統(tǒng)性和嚴謹性以及回答學生的思想困惑問題。專題式教學有兩種情況：一種是由獨立承擔課程的一位教師自行設計、并全部獨立完成的專題式教學；另一種是由承擔同一門課程的多位教師集體設計，不同專題由不同教師分別承擔的教學形式。前者通常是教師個人在教學過程中所作的改革性嘗試，后者則表現(xiàn)為集體的探索和協(xié)作，是更大規(guī)模和更大力度的教學改革嘗試 [3]。受本校師資力量和每位教師要完成的教學任務量存在差異的影響，我們在教學運行過程中將兩種形式進行了結合，首先由承擔“概論”課的全體教師共同研究，集思廣益，制定出專題教學實施方案，每位任課教師再依據(jù)該方案獨立完成所有的專題的講授。

（二）專題式教學法的特點

1.專題式教學具有針對性、現(xiàn)實性的特征。實行專題式教學所講授的各個專題都是圍繞一些熱點、難點、疑點、焦點問題設置的，具有較強的針對性和現(xiàn)實性，有助于彌補“概論”課教材內容相對滯后的不足。“ 概論”課的內容與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，而學生在現(xiàn)實生活中通過多種渠道了解到社會上存在的種種問題，如收入分配差距過大、腐敗現(xiàn)象、就業(yè)難等，導致一些學生認為一些理論是脫離實際的，書本上的理論不能解決現(xiàn)實問題。同時在中學的學習中，學生已經接觸和學習了有關的理論知識，從電視、廣播、報紙、網絡上也不斷接觸到這門課程的內容，因此有內容重復的感覺，從而影響了學習的興趣。實施專題式教學能突出地體現(xiàn)時代發(fā)展過程中馬克思主義中國化的規(guī)律性，既有效克服同中學政治課學習內容的簡單重復，又可以從馬克思主義中國化歷史進程的角度進行更加深入的了解和探究，適當?shù)靥岣邔W習的難度和抽象性，并賦予這種理論的抽象性以更為具體、更為豐富的時政內容，使理論同現(xiàn)實更好地結合。

2.專題式教學具有探究性的特征。改革開放之后，中國逐漸建立了社會主義市場經濟體制，人們的競爭意識、效率意識增強。為了能讓自己在激烈地競爭中找到一份好的工作，大學生們學習專業(yè)課的熱情很高，而對思想政治理論課的學習積極性不高，認為該課程只是簡單的說教，對自己將來的發(fā)展沒有什么實際的作用。加之，大學生除了課堂教學之外，還可通過其他的渠道獲取知識，雖只是知其然，并不一定知其所以然，但是也會對“概論”課教學內容失去興趣。

專題式教學法強調對教學內容的深入研究，例如在講述某一理論時，不是直接告訴學生理論的內容并讓他們死記，而是告訴他們該理論產生的背景，在現(xiàn)實的應用以及效果，還有對未來應用前景的預測、探究等。對一些熱點、焦點的社會問題和社會現(xiàn)象，除了對其產生、發(fā)展加以描述外，還要分析其根源，揭示蘊涵在其中的規(guī)律性，以便為人的主觀能動性的發(fā)揮提供進一步的指導。采用歷史與現(xiàn)實、理論和實踐相結合的方法對每個專題進行深入研究或探究，以學術性帶動意識形態(tài)性，從而切實提高“概論”課教學的實效性。

3.專題式教學具有靈活性特征。專題式教學的內容具有靈活性，不拘泥于原有教材的內容，而是根據(jù)教材重點內容和社會熱點問題設置具體內容。在教學方式上具有靈活性，改變過去單純的板書式教學法，采用板書和多媒體教學相結合的方法，還可以采用討論式、案例式、演講式、研討式、視頻播放等各種方式、方法。教師還可以根據(jù)不同專業(yè)學生的知識狀況，靈活地安排教學內容和教學方法。

二、專題式教學法在“概論”課教學中的運用

在“概論”課教學中，我們根據(jù)教材內容又結合2010年的一些熱點、難點、焦點問題，經過教研室各位教師集中討論，最終將課程分成了八個專題，進行了專題式教學的初步運用。這八個專題分別是：馬克思主義中國化的科學內涵及其歷史進程、馬克思主義中國化理論成果的精髓；毛澤東思想的歷史地位及其當代價值；鄧小平理論是當代中國的馬克思主義；“三個代表”重要思想的歷史方位；科學發(fā)展觀對馬克思主義發(fā)展思想的新貢獻；建設中國特色的社會主義，包括政治建設、經濟建設、文化建設、社會建設等；實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的構想；國家戰(zhàn)略和外交政策等。

同時為了激發(fā)學生學習的主動性和積極性，發(fā)揮他們課堂主體的作用，在實施專題式教學中，在每一個專題里除了教師的理論講述以外，還設置了一些討論題目，這些討論題目都是與現(xiàn)實社會、學生生活，尤其是與學生關注的熱點難點問題緊密相連的，如堅持實事求是為什么那么難；毛澤東思想是不是已經過時了，對于領袖來說，個人崇拜是不是需要，你對毛澤東時期的個人崇拜現(xiàn)象是怎么看的；按照中國現(xiàn)代化的標準，你認為河南省大約什么時間可以進入現(xiàn)代化；如何看待現(xiàn)在收入分配不均衡的問題，這一現(xiàn)象與鄧小平關于讓一部分地區(qū)和一部分人先富起來的策略有什么關系；如何看待腐敗問題；你認為應該怎么看目前存在的就業(yè)難問題，大學畢業(yè)后，你準備怎樣把個人的發(fā)展與社會的發(fā)展融合一致，去實現(xiàn)自己的科學發(fā)展；你認為應該怎么看目前存在的看病難問題，中國的醫(yī)療衛(wèi)生體制改革如何體現(xiàn)以人為本的要求；你認為應該怎么看目前存在的房價過高的問題；你認為解決臺灣問題應采取什么辦法好，一旦發(fā)生臺海戰(zhàn)爭會是怎么樣的局面，周邊一些國家會采取怎樣的態(tài)度；你認為和平發(fā)展能否成為世界的趨勢，2010年4月，西方一些國家說：中國劫持了哥本哈根會議，你對此有何看法等等。具體的討論方法是根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為若干小組，每組推薦1~2人進行重點準備，然后進行課堂交流。交流后組織學生測評打分，作為平時成績的一部分。本課程結束前，努力能給每個學生至少有一次課堂發(fā)言交流的機會。學生課堂討論后，任課老師安排一定的時間進行講評總結。這些問題讓學生們感到思想政治理論課不再只是學習空洞的理論，而是要解決和他們生活息息相關又迫切需要理解和解決的現(xiàn)實問題。學生參與討論的積極性很高，收集了大量資料，很多同學還制作成了精美的ppt課件。這樣的教學活動不但有利于學生運用辯證思維理解現(xiàn)實問題，借助社會現(xiàn)實思考馬克思主義中國化進程的問題，也有利于探究性學習和開放式教學的開展。

要想使專題式教學法真正達到效果，切實增強“概論”課的實效性，還必須改革傳統(tǒng)的考試方法。專題式教學法由于強調在研究基礎上教學，在開拓學生視野、培養(yǎng)學生的綜合分析能力上效率更高，這種能力提高應當作為考評專題式教學方法有效性的一個重要指標，為此，需要大力創(chuàng)新考試方式 [4]。在考試改革方面，主要進行了如下嘗試：加大了平時成績的比例，提高至50%；考核方式也更加多樣化，平時成績的評定主要依據(jù)出勤狀況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的完成情況等，期末考試也以論述題和材料分析題為主，并且在教材上找不到現(xiàn)成答案，主要是考查學生運用所學知識分析解決問題的能力，做到“知”、“行”統(tǒng)一，進而堅定信念、正確理解和認同并去貫徹實施黨的路線方針政策。

三、實施專題教學的效果

（一）學生方面

專題式教學法改變了傳統(tǒng)的單向“滿堂灌”的舊模式，教師可根據(jù)學生特點和對知識掌握的程度靈活地安排教學內容。專題教學法也改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學形式，形成了以教師為主導、以學生為主體的新的教學形式。這種模式下學生不再只是聽眾，他們也是課堂教學的參與者和重要組成部分，他們可以暢談自己的觀點，甚至可以質疑老師的觀點，在討論、爭論、釋疑的過程中，不但活躍了課堂氣氛，也增強了學生學習“概論”課的積極性、主動性。

（二）教師方面

教學與科研是高校教師的兩個基本任務，而長期以來由于教師的職稱評定重科研而輕教學，所以，現(xiàn)在高校教師更加注重科研，忽視教學。而采用專題教學法有利于教學與科研統(tǒng)一起來。對專題的專門研究，能夠使教師對該專題更熟悉，更有心得體會，在講述時更能把自己的最新研究成果第一時間傳授給學生。同時，教師知識結構的改善、學術水平的提高以及對專題的專門研究，使他們在教學過程中思路開闊，也能站在新的高度對教學內容進行取舍更新，豐富教學內容，對學生進行生動的、靈活的教學。再者，積極進行科學研究的教師，在教學中會比較自然地用科研所必要的實踐精神和創(chuàng)造精神感染學生，使學生受到鼓舞，得到啟迪，更快地步入學術研究的正途 [5]。在過去的教學中，很多教師認為教學和科研不能同時兼顧，在一方面付出時間多，必然會影響另一方面的提高，沒有意識到它們之間的聯(lián)系，特別是對二者之間的相互促進作用認識不足。采用專題教學法，不但提高了“概論”課的教學效果，增強了作為一名思想政治理論課教師的成就感，也使教師自身的科研能力明顯提高。

四、實施專題教學法需要進一步改進的方面

1.合理安排教學內容。在專題內容設計上，既要把握教材內涵和精神實質，提煉出里面的重點內容，又要理論聯(lián)系實際，緊密結合國際國內形勢變化和學生關注的社會熱點、難點等，突出“要精，要管用”的要求 [6]。

2.對教師提出了更高的要求。專題教學具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統(tǒng)時序性和整體性觀念的基礎上，塑造更高層次的時序性和更深刻的整體性的新觀念，使之成為教與學的新紐帶 [6]。這就要求教師有廣闊的學術視野和廣博的專業(yè)知識，有對于所涉及的理論和問題的深入研究和獨到的見解，還要不斷更新自己的知識，補充一些新的內容。教學是一門藝術，作為教師上好課的前提除了要備好課外，還要備學生。因為教學過程是一個雙向互動的過程，對學生的充分了解，對教學藝術的深入研究都是提高專題教學質量的必要條件。還要提高組織課堂教學活動的能力。因為“概論”課基本上都是大班授課，學生人數(shù)較多，在組織學生進行課堂討論時如何合理安排時間，如何對討論內容加以引導不致偏離主題等都需要教師在實踐中進一步把握。

3.做到理論教學和實踐教學的有效結合。實踐教學是“概論”課教學重要的組成部分，是理論課教學的延續(xù)，也是其必要的、有益的補充，不能只重視理論教學而忽視實踐教學。要不斷探索出符合本校實際情況的、切實可行的方式和方法，例如寫調查報告、組織演講比賽、外出參觀、邀請專家作報告、觀看有意義的視頻等。

總之，專題式教學法不但能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，促進教與學的良性互動，而且能夠使任課教師在提高教學效果的同時不斷提高自己的科研能力，是創(chuàng)新“概論”課教學的有效途徑。

參考文獻：

[1]謝拓，沈寶蓮，滑生榮，張海社.論“兩課”對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育，2005，(8).

[2]王玨.高職“概論”課專題式教學的實踐與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009，(4).

[3]劉婧一.高校思想政治理論課的專題式教學探析[M].北京：中國社會出版社，2009：38.

[4]蔣榮，代禮忠，胡同澤.專題式教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的運用[J].西南農業(yè)大學學報：社會科學版，2010，(3).

[5]盧波.談專題授課在“毛鄧三概論”教學中的運用[J].教育與職業(yè)：理論版，2008，(6).

[6]阮曉鶯.專題教學在“概論”課教學中的運用及思考[J].思想理論教育導刊，2010，(2).[責任編輯 陳鶴]