淺談政治理論課發散思維能力的培養

摘要：大學生在發散性思維方面存在諸多困難和問題，從大學生發散性思維能力現狀出發，認為課前5分鐘的時政新聞分析在形成學生思維模式和進行發散性思維方面有積極的作用，同時對于課前5分鐘的案例分析進行了初步的探討。

關鍵詞：發散思維：案例分析；時政新聞

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0264-02

心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。發散性思維具有開放性的特征，它能夠開拓學生知識視野，提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，培養大學生的發散思維能力對于提高大學生的整體素質有著十分重要的作用。

一、大學生發散性思維能力現狀

從近幾年來本人所參加的師生座談會以及在平時課堂教學，課余與學生的交往過程中發現，有相當一部分學生思路十分狹窄，視野很不開闊，想問題、辦事情往往局限于一個方面，導致學習成績不夠理想，人際關系也不夠順暢。具體表現如下：

1.學生對所學習理論無法進行綜合應用，每門課都是被動的學習，老師講什么，他就記什么，筆記記的很詳細，但考試時候一碰到綜合應用題和案例分析題，就無法進行獨立的思考，要么就是不會結合實際分析，要么就是想當然的脫離所學知識去分析。

2.每次座談會上學生都在談自己迷茫，對現在迷茫，對未來迷茫，不知道自己現在該做什么，也不知道自己將來能做什么，只要一座談，就想知道自己未來是什么樣的，他們需要老師給他們的未來描述得清清楚楚，缺乏獨立的對自身和對社會的認識能力。

3.很多學生表現出來一個共性就是盲從，別人在做什么，自己也跟著做什么，而在做之前無法判定這樣做對自己有什么益處，有什么弊端，表現出沒有自己獨立的思維能力，容易受到外界的干擾。

除此之外，還有部分學生表現出知識涉獵較少，不關心國家大事，對所學知識不感興趣，不參加學生活動，不和同學交往等等問題。這些問題在大學生中存在不少。

以上諸多問題都可以用一個原因來解釋，那就是學生缺乏獨立的思維能力，缺乏發散性和創造性的思維能力。這樣直接嚴重影響了大學生的綜合素質的養成，缺乏創造力，難以適應競爭日益加劇的社會，缺乏想象力與問題意識，沒有知識的更新與進步，難以實現個人的更好發展。

二、課前5分鐘時政新聞分析的作用

本人在教學實踐中逐漸認識到，要充分吸引學生進入課堂，提高學生對于課程的興趣，啟發學生對一些時政問題進行較為深入的思考，課前5分鐘的時政新聞分析起到了較大的作用。

一般來講，在每天上課前，都會瀏覽時政新聞，選取其中較為重要新聞并且綜合各方觀點結合學生以前所學政治理論或者正在學習的理論進行課前5分鐘的評述。在案例分析中，一方面介紹權威媒體對此的評述，另一方面也談自己的看法，從不同的角度來分析問題，同時注重一些基本理論的回顧和應用。通過一個學期的實踐，本人認為，課前5分鐘的時政新聞分析可以起到如下作用：

1.擴展學生視野，提高學生學習課程的興趣，增加課堂教學的知識性和應用性。政治理論課有很多基礎性的抽象性的理論，學生對于枯燥的理論、觀點缺乏興趣，如果課堂上僅停留在說教上，那么勢必會產生學生不愛學，老師不愛講的結果，而通過本人的實踐，每次課堂前5分鐘時候，學生對于老師的時政新聞的分析評述都很感興趣，而這些新聞分析中如果加上一些所學理論或者正在學習的理論之后，不僅能幫助學生鞏固以前所學知識，還能試圖用這些理論和現實結合，還會對現在發生的或者即將發生的事件做出自己的判斷和評價。

2.提高學生對于時政新聞的敏感性，使得學生對某些時政事件形成連續關注，從而不斷的進行思考，形成逐步的系統性的思維。事件的發生并非孤立的，很多情況下一些社會現象都是另外一些現象的原因或者結果，政治理論綜合化，多用政治理論來分析一個事件，對于提高學生發散性思維有很好的作用。

3.有助于提升學生獨立的思考能力和自我認識能力。課前5分鐘，讓學生逐步形成一種思維習慣，從對于知識的思維到對于生活的思維，從對外界事務的分析到對于自身的分析，長期以往，不僅對于事件的觀察力會有所提高，分析問題的水平會有很大的提高，同時，逐步完善的思維結構和模式也會對自己的行為方式做出一些指導。

三、如何做好課前5分鐘的時政新聞分析

課前5分鐘的時政新聞分析主要作用在于讓學生不斷的思考。從思想的不斷碰撞中形成自己的思維模式，從而正確的面對大學中遇到的問題和今后工作中遇到的問題。那么如何做好課前5分鐘的準備工作呢?又需要注意什么呢?

1.選取案例要注重時效性和關鍵性。既然是時政新聞的分析，那么就要分析最近發生的一些事件，這樣才能提高學生學習和思考的興趣。同時，所選案例一定是最近大家都關注的熱點，這樣老師進行案例的介紹和分析就容易一些，對學生而言，當他有所了解又不甚了解的時候，就會增加對老師講解的關注度。

2.關注的連續性。對于某些一直在社會生活中舉足輕重的案例，我們可以采取持續關注的措施。每次介紹事件的進展，并且進行簡要的評述，對于學生對此類事件的連續關注和思考也會有積極的作用。

3.時間安排。雖然筆者將時間定為5分鐘，但要真正做到5分鐘的新聞評述還是很困難的，有時5分鐘過去了，才剛剛講完了新聞發生的背景，有時分析剛進行了一半，時間就差不多了。所以在每次上課之前，可根據本節課的內容適度調整新聞分析的時間安排，有時候時間長一些，有時候短一些，同時對于案例的介紹盡量簡化，說清楚來龍去脈就行了，如果有同學對之感興趣的話，可以建議他們自己去關注。

4.注重分析。5分鐘不是播報新聞，而是新聞分析。因此，講解時候重點要清楚，5分鐘在于分析，在于給學生一種思維模式，給學生一種思維渠道。因此，可以介紹別人的典型觀點，也可以加上自己的一些評價。

5.學生參與。有可能的話，讓學生逐步適應并且主動參與到每節課的課堂時政新聞分析中，還能提高學生的表達能力和應變能力。當學生形成對某些時政新聞的興趣之后，可以適度開展兩類活動，一類是讓學生每節課前5分鐘在講臺上或者自己座位上做新聞播報并評述，最好要求脫稿，另一類是針對某專題，組織學生進行比較深入的討論，這樣，思想可以和思想直接進行碰撞，火花就會產生。

以上僅是本人在教學實踐中的若干體會，具體操作及其實踐還需進一步的應用和試驗。5分鐘，雖然看起來非常短暫，但是如果每節課的5分鐘都能讓學生有一些思考，每節課的5分鐘，都能對學生有所啟發，那么，諸多5分鐘加在一起，就形成了學生獨立的思維模式和思維能力，能讓學生在思想的碰撞中產生智慧的火花。

[責任編輯 陳鶴]