農村教師生存壓力和緩解對策探析

摘要：目前，農村中小學教師的生存壓力越來越大，來自教育體制、超負荷工作、社會、學生家長及學生和教師與教師之間的壓力是其所面臨的主要生存壓力。緩解農村中小學教師壓力必須深化、完善教育體制改革，提高教師的工資待遇，營造良好的社會環境，同時家長和教師要轉變傳統觀念，教師要學會自我減壓，保持良好的人際溝通。

關鍵詞：農村教師；生存壓力；對策

中圖分類號：F32文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）10-0058-03

一、農村教師生存壓力現狀分析

教師作為一種職業應該有一定壓力，但筆者調查發現，目前教師的生存壓力明顯超過了其他從業者，尤其是農村中小學教師的壓力更大，成為壓在他們身上的“一座大山”，難怪許多農村教師發出“農村教師是天底下壓力最大的職業群體”的感言 [1] 。筆者在大量調查和問卷的基礎上得出農村教師生存壓力主要來自于以下幾個方面：

1.教育體制的壓力。首先，不科學的教育評價體制給教師帶來莫大的心理壓力。素質教育的口號已經提了好長時間，但實際落實很不夠。上級教育部門依據學校的升學率評名校，學校依據學生的成績評名師，而且學校大多“以考試論英雄”，考試花樣繁多，如單元考、章節考、周考、月考、期中考、期末考、聯考、統考等等，這樣考來考去、不僅打亂了正常的教學秩序，而且還給教師增加了很大的心理壓力，因為考試過程本身就是教師繁重工作的過程：出題、監考、閱卷、分析……久而久之就使不少教師對考試到了神經質的地步，總擔心自己的學生考不好，每一次考試一方面是在考學生，另一方面也是在考教師，使許多教師患上了“考試綜合癥”[2]。考后對教師教學成績進行量化考核，量化后的“賬單”與教師日后的飯碗、評先、晉級、獎金、入黨、提干等“掛鉤”，“分分不僅是學生的命根，而且也成了老師的命根”，甚至有的學校還作為發放教師結構工資和解聘不合格教師的主要依據，極大地傷害了教師的自尊和感情。這種評價方式，使教師過分在乎學生考試成績，無形之中使教師工作壓力大大增加。其次，聘任制、末位淘汰制給教師帶來的巨大壓力。當前農村教師又面臨著一種新的壓力，即崗位聘任制、考核末位淘汰制。隨著教育改革的深入，各地教育主管部門在教育管理中引入競爭機制，實行了考核末位教師的待聘、下崗等人事制度改革，教師們職業穩定性已不復存在，下崗風給教師帶來的心理壓力非常大。校長不是教師選舉的，但教師的飯碗卻是校長給的，為了保住飯碗，教師由對事業的負責變成了對校長“政績”的負責，由對學生素質負責變成為對學生的分數負責，由對學生的未來前途負責變成對學生的現實升學負責。教師在這種巨大壓力下，不敢大膽改革，只能墨守成規，人人都有自危的感覺，教師根本就沒有心思去鉆研教材和探尋教法以提高學生的綜合素質。因此，伴隨當前教育人事制度的改革以及教師隊伍數量的相對飽和，一些教師產生了極度生存危機感，教師聘任制和末位淘汰制的實施，使許多教師飲食無味、就寢不安，教師的壓力在與日俱增。調查中了解到河北省某縣的一位從教二十余載小學教師因與校長有矛盾而遭末位淘汰制，之后精神失常、脾氣暴躁，使整個家庭失去了昔日的歡樂，而這位教師身邊其他教師也為自己的未來而感到恐懼。

2.超負荷的工作量給教師帶來的壓力。在我們的問卷調查中發現，農村教師任教科目明顯偏多。小學教師任一門、二門、三門、四門及以上科目的教師比例分別為：10.1％、30.2％、29.9％、28.8％。初中教師任一門、二門、三門、四門及以上科目的比例分別為：51.5％、37.6%、6.8％、4.2％。另外，在我們的問卷調查表中還發現，一周有20節以上的課的老師占78%，10節以下的只占10%，剩下的12%就在10~20節之間。農村小學80%以上的學校實行包班制，這個班的所有課程都由該教師擔任，一般是3~4門課。如有一所小學，全校共有8名教師，其中1名是縣代課教師，6個教學班，該校教師基本上都是包班教師。農村中學雖然教師不包班，但很多中學教師跨學科甚至跨年級從事教學工作。擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有許多班務工作需要處理。繁重的工作不僅體現在上課時間上，而且其他方面也體現得十分突出，比如在中小學應試教育的壓力下，還要布置大量的家庭作業，教師都得認真檢查批閱。根據調查統計：“農村中小學教師人均日勞動時間為9.68小時，比其他崗位的一般職工日平均勞動時間高出1.68小時，其中睡眠時間比一般職工平均少1小時，積累起來，年超額勞動時間為420多個小時”?！皟裳垡槐牐Φ较簟?是許多農村中小學教師的真實寫照?，F實生活中常有這樣的人：在小的時候總覺得老師很神圣、很偉大，想長大了做一名教師，但是真的長大后就不再想做教師了，認為教師太辛苦。在我們的走訪調查中還發現，農村中小學教師的子女很少愿意將來繼承父母的職業從事農村教育的。

3.經濟方面的壓力。農村教師工資收入微薄，還時有克扣、拖欠現象，得不到保障。教師除了得到“裸體”工資（即只有基本工資）外，無任何福利，平時加班和節假日加班純屬義務。當調查農村中小學教師收入狀況時，被調查的教師49%表示對勞動報酬很不滿意，41%的教師持不滿意態度，7%的教師對教師勞動報酬較滿意，只有3%的認為滿意。農村中小學教師普遍反映教師收入偏低，他們靠微薄的收入，維持著整個家庭的基本生活。平時只能養家糊口，遇到意外情況只能四處借錢，背上沉重的“經濟包袱”，很難翻身。在調查當中，當問起他們的福利時，94%的農村老師認為根本就沒有福利待遇。在個別縣區，農村教師不但沒有什么福利，甚至教師基本工資的30%由當地的鄉鎮教委控制，作為對教師獎懲的基金，教師更是叫苦不止。至于績效工資的實施，確實給每位教師帶來很大的希望，然而實際領到手的平均每月也沒有超過300元。

4.社會的壓力。目前，社會上許多人對教育認識簡單化、片面化，評價、衡量學校和教師的標準似乎只有升學率指標。他們從不考慮學生基礎如何，也從不考慮學校的辦學條件怎么樣，就看你給本地區重點初中、高中輸送了多少優秀學生。街談巷議的總是某某同學是“村狀元”、“鄉狀元”、“縣狀元”，似乎對“狀元”一詞特別的鐘愛，孰不知“狀元”只有一個，人們在追捧“狀元”的時候，又給培養“狀元”的教師們增添了多少的壓力！因為有“人類靈魂工程師” 、“辛勤的園丁”、“到死絲方盡的春蠶”、“成灰淚始干的蠟燭”等諸多美譽，由這些美譽帶來的壓力壓得教師透不過氣來，教師們不敢輕易讓大家失望。為了全社會的期望，教師只能是嘔心瀝血、鞠躬盡瘁，除此別無選擇。

面對如此的社會大環境，教師所感受到的壓力可想而知。一定意義上，如今的許多老師已淪為一臺臺“教學機器”，年復一年、日復一日地在“應試教育”的車輪上不停地轉動，可以說，教師們被應試教育的繩索綁得越來越緊[3]?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本”，可以說，如果教育的“繁榮”非要以教師的健康透支為代價，那么，這種“繁榮”背后肯定蘊涵著巨大危機，這種“繁榮”注定是難以長久維持的[4]。

5.學生家長和學生的壓力。如今好多家長對自己孩子的期望值太高，都希望自己的孩子成龍、成鳳，使得家長都有一種追求名校的情結，擇校從小學開始一直延伸到大學。家長們追求名校的情結又進一步演化為對名師的追求，所以對學校乃至教師愈來愈挑剔，哪個學科分數稍微低一點，家長們馬上打電話給校長，要求撤換某某學科教師。在這種情況下現在的教師則越來越難當。在我們調查中，很多老師講：一些過于溺愛孩子的家長常常給他們帶來極大的心理壓力，過去家長非常信任老師，放心地把孩子交給老師來教育和管理?，F在，很多家長有自己的一套教育理念，對老師的教育方法不以為然，甚至橫加指責，這類家長真的讓老師非常頭疼。有不少老師常常抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如調座位、選舉班干部等問題上稍有考慮不周，一些過于敏感的家長就會指責老師如何如何不公平，會“傷了孩子的自尊心”、“造成孩子心靈傷害”等等，真讓老師們“戰戰兢兢”。

教師對學生的管理工作難度也愈來愈大，因為現在的孩子大多是獨生子女，是爸媽掌上明珠，是嬌生慣養的“小皇帝”、“小公主”，他們固執、脾氣大且不服管教?？蔀榱嗽趯W校各項管理考評中拿個好名次，教師又不得不管，又不能管過了頭，這個“度”實在難以把握。按照《教育法》和《未成年人保護法》，教師不能體罰學生，更不能打罵學生。教師在教育或批評學生時心理壓力很大，要掌握好懲戒的“尺度”，避免負面影響，生怕出言不慎或過激而觸動學生敏感而脆弱的神經而出什么意外。而且現在學校都推崇學生給教師打分評教師活動，教師時時刻刻、絞盡腦汁地思考如何讓學生各方面都滿意，以換取較高的學生評分，干脆什么事都依著學生，但太依從學生了，很可能在考試排名中落后。此也不是，彼也不行，在這彼此為難的境地之中，教師的壓力是不言而喻的。

6.教師和教師之間競爭的壓力。教師的責任心、教師的職業道德決定了教師比一般其他職業有更大的壓力。教師作為知識和道德的化身，常把“完美”當做自己為人處世的目標。在工作上要求盡善盡美，并渴望他人肯定自己的成績。這種追求“完美”之心態容易忽略自身條件的限制，如個性、能力、機遇等。一旦過高的自我期望目標不能實現，就會有很強的挫敗感，對己自責，對他人敵視產生、產生對立情緒。正如社會心理學家威爾遜所說：“所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內在沖突與不安全感?！痹绞秦熑涡膹姷慕處煟@種壓力感就越大。他們常常擔心自己的教學方法和教學手段是否能跟上時代的步伐，擔心自己的教學是否能讓學生輕松接受……擔心這、擔心那，結果自己給自己增加了許多不必要的壓力。還有一些教師，尤其是剛參加工作的新教師，他們往往怕自己的工作做不好，得不到學校、學生的肯定，他們的壓力感更大。另外，學校是個知識分子聚集的地方，文人相輕是文化人的傳統習慣。近年來，隨著集體備課、團隊精神的提倡剛剛有所好轉，但是在“成績排名”、“量化考核”的現實面前，教師之間的競爭日趨激烈，過分強調教師之間的競爭，這必將破壞教師之間的真誠合作，淡化教師的集體主義精神，難以發揮集體的智慧，在影響彼此的教學效果的同時又給教師帶來了巨大的壓力。

二、緩解農村教師壓力的對策

1.深化、完善教育體制改革是根本。教育行政部門和學校是教育制度、政策的制定者和執行者，采取必要措施以減輕教師工作壓力。 首先，要創設良好的制度環境。教育行政部門在推進素質教育時，要真正落到實處，要出臺一系列具體的政策措施，要求學生減負和教師減負同步進行。在示范校、先進單位等評比過程中，弱化升學率等帶有應試教育色彩的指標，引導學校淡化學生的考試成績，避免把升學的壓力“傳遞”給教師，為教師營造一個良好的工作環境。 其次，調整和完善教師評價體系。教育行政部門要依照素質教育的要求，不斷改革和完善教師評價制度，使教師評價體系更加科學、更加人性化，更加符合教師的職業特點，改變只以學生考試成績來評價教師工作的做法。再次，適當增加農村教師編制，減輕教師工作量，探索更為合理的聘任制和更為人性化競爭機制，消除農村教師的生存危機心理。最后，構建合理、和諧的管理機制。學校要從“以人為本”出發，要考慮到大部分教師的實際情況及心理承受能力。教師考核要著重體現教育工作本身的特征和規律，避免搞一些形式主義，給教師帶來種種無謂的工作壓力。同時，學校管理還要努力營造寬松和諧的、有利于調動廣大教師積極性、創造性的氛圍。

2.加大財政投入，提高教師的工資待遇。中央應繼續按照現行體制，加大對貧困縣農村中小學教師工資經費的支持力度；省級人民政府要加大對本行政區域內財力薄弱地區的轉移支付力度，確保農村中小學教師工資按照國家標準按時足額發放；市、縣級地方政府要大力發展經濟，擯棄“等、靠、要”的思想，提高對農村基礎教育重要性的認識，加大對農村教育的投入，全面提高農村教師的工資水準和福利待遇，使教師的工資增長不再出現“空調”現象。各級政府和相關部門要進一步完善農村教師工資、福利待遇保障機制，真正實現城鄉教師工資、福利待遇同工同酬。要隨著經濟發展不斷地提高教師待遇，依法保障教師收入水平，使其收入水平不低于當地同級公務員的工資水平，同時也要完善教師醫療、養老、住房等社會保障。

3.營造良好的社會環境。在逐步改變“一考定終身”傳統考試制度的同時，黨和政府要通過各種途徑消除一些人的“學而優則仕” 、“萬般皆下品、唯有讀書高”等封建傳統思想影響；要優化社會大環境，在全社會大力營造尊師重教氛圍，提高農村教師的社會地位；要營造輿論環境，提高教師的社會地位。各媒體要大力宣傳教師對社會發展的突出貢獻，努力營造有利于教師身心健康的輿論環境，要使教師在我們這個文明社會中工作生活舒心。全社會應給予教師更多的關注、理解和應有的尊重，大力弘揚教師的奉獻精神，形成尊師重教的良好社會風尚。

4.家長和教師要轉變傳統觀念。家長要對自己的孩子抱有正確的成才觀，降低對孩子的過高期望，更不要逼子成龍、逼女成鳳，不要把孩子能否成龍、成鳳的責任歸咎于教師，要對教師的辛勤工作以充分的理解和支持，多給教師一些信任。教師要適應時代和形勢的變化，充分掌握現在孩子的心理特點，辯證地看待他們任性、不服管教等缺點和活潑、開朗、自信等優點。教師不能只做孩子們的好老師，要學會做孩子們的好朋友，與其建立一種親密無間的良好關系。同時教師還要多使用賞識教育方法，讓學生在愉悅之中克服自己的缺點。這樣老師也能從管理孩子們當中解脫出來，變壓力為動力，變煩惱為愉悅。

5.學會自我減壓，保持良好的人際溝通。教師的責任心、教師的職業道德對一個教師固然重要，但應該消除一些不必要的擔心，萬事考慮不能過了頭，要學會自我心理調節，學會自己減壓，從而減輕來自工作的壓力。保持良好的人際溝通，消除同事之間的無謂的競爭，是緩解工作壓力的重要途徑 [5]。溝通的好處是既能了解別人，又能從別人那里進一步了解自己，也能容納別人與自己不同的觀點，這對于完善自我人格有很大的幫助。教師要掌握溝通技巧，做到與他人之間坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，這樣將會加強人際間的互助關系，以積極的人生態度與他人和諧相處，減輕來自同事之間的壓力。

參考文獻：

[1]翟帆.壓力疊加，農村教師職業認同感低[N].中國教育報，2007-01-05(2).

[2]張慶玫.請關心農村教師的心理健康[EB/OL].東北教育網，2007-07-24.

[3]許麗英.農村中小學教師面臨的壓力透析[J].當代教育論壇，2006，(6).

[4]聞白.別讓老師這么累了[N].人民日報，2006-11-14(11).

[5]黃益遠.關于中小學教師職業壓力的研究[J].教學與管理，2002，(4).

Pressure on the Survival of Rural Teachers and Explorement to the Countermeasures

ZHANG Feng

（Handan Polytechnic College，Handan 056001，China）

Abstract： At present，the survival pressure of rural primary and secondary school teachers is getting more and more，bigger and bigger.The paper is mainly to analyse the major pressure of the teachers’ survival according to the education system，society，parents and students and teachers between the teachers，and correspondingly propose some countermeasures to reduce pressure.

Key words： rural teachers； survival pressure； countermeasures

[責任編輯 陳麗敏]