數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實踐與反思

合作學(xué)習(xí)就是目前被廣大學(xué)者和教師普遍重視的一種學(xué)習(xí)方法，也是課程標準所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式.它是讓學(xué)生在小組（小團隊）中展開學(xué)習(xí)，互相交流和幫助.筆者通過對實際教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其操作過程中存在很多問題.本文旨在通過對初中數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)論述，以提高合作學(xué)習(xí)的實際效率.

一、合作學(xué)習(xí)中的分組問題

常規(guī)教學(xué)中也經(jīng)常會把學(xué)生分成若干個小組，但并不是所有的分組都算是合作學(xué)習(xí).合作學(xué)習(xí)需滿足三個特征：一是小組要足夠小，一般以每組4~6人為最佳；二是小組中所有的成員都能充分參與學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，注意做好組內(nèi)人員的分工；三是這種小組沒有教師的直接和即時管理，教師要放權(quán).小組學(xué)習(xí)效果取決于小組成員之間的溝通、合作，成員為了共同的學(xué)習(xí)目標而共同努力.

筆者建議在合作學(xué)習(xí)中多采用混合分組的方法，也就是把學(xué)習(xí)成績優(yōu)、良、差的學(xué)生分到同一組，以避免同質(zhì)分組法帶來的不平等和歧視感，保護學(xué)生自尊，促進各層次學(xué)生之間的交流，減少他們的心理落差.在評定小組成績時，主張參照某個既定的標準進行評價，對于成績好的小組給予獎勵，同時注意表揚小組的每個成員對小組作出的成績，這樣做一方面可以促進成員對小組成績的責(zé)任感，另一方面平時水平稍差的學(xué)生也可以通過小組學(xué)習(xí)得到鼓勵，增強自信心.此外，建議對于每個學(xué)生的進步情況給予充分關(guān)注和評價，使每個學(xué)生都有成功和受到獎勵的機會.

我們要避免出現(xiàn)下面的現(xiàn)象：在實際教學(xué)中，許多小組合作學(xué)習(xí)成為了“好學(xué)生”展示自己的舞臺，而后進生常常陷于不能或者很少參與學(xué)習(xí)的被動境地.這種方式只是一種合作學(xué)習(xí)的形式，并不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，反而會加大優(yōu)秀生和后進生的差距，后進生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性受到嚴重打擊.

二、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定

小組學(xué)習(xí)任務(wù)一般包涵兩種：一是由教師出題目，學(xué)生自由討論或者進行練習(xí)，以掌握教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標；二是由學(xué)生自由進行探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們的創(chuàng)新思維.合作學(xué)習(xí)是建立在合作基礎(chǔ)上，首先是合作，其次是競爭.因此問題的設(shè)置首先要具有討論的必要，即問題需要學(xué)生合作探索解決，不能由個人就能簡單解決，這樣就沒有了共同探索的必要，學(xué)生也會失去興趣.只有更多的合作才能更好地鍛煉學(xué)生的思維能力和交流能力，有助于他們建立起更深刻、新的思維架構(gòu)，使他們對問題的理解更加全面.

要設(shè)定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要求教師要選擇合理的素材，提出好的研究問題.針對初中生求知欲強烈，愛好爭論的特點，應(yīng)盡量設(shè)定爭論性較強的問題.在學(xué)生討論的過程中，他們能夠站在主觀和客觀兩種角度認真審視自己的和他人的觀點，在思維火花的碰撞過程中，互相學(xué)習(xí)，取人長補己短，最后能夠較完滿地解決問題.在這個過程中學(xué)生的辯證思維能力和交流表達能力都得到了鍛煉.例如全等三角形有四種判定方法，即SSS、SAS、ASA、AAS，這時教師可以設(shè)置“有沒有SSA判定方法”這樣的問題讓學(xué)生展開辯論，并提供各自的證明過程.通過這樣的具有挑戰(zhàn)性的問題的討論交流，學(xué)生進一步理解了“SSS、SAS、ASA、AAS”這幾種全等三角形的判定方法.

教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)中最好能夠設(shè)置一些開放題型，即答案不止一種的問題.只有答案不唯一的問題，才能促進不同層次、思維方式不同的學(xué)生展開更多思考，得出更多不同的結(jié)論.合作學(xué)習(xí)正是這樣一個讓他們展示各自思維，與他人交流、向他人學(xué)習(xí)的平臺.

三、教師在合作學(xué)習(xí)中扮演的角色

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生占主體地位.時間和空間基本都由學(xué)生自己掌握.教師在其中扮演一個組織者和引導(dǎo)者的作用.在分組和分配學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師要做好準備工作，如對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、個性特點等要比較熟悉，以便于合理分組.問題的設(shè)置要精心準備，選擇討論價值高，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有極大幫助的學(xué)習(xí)任務(wù).

在分組學(xué)習(xí)的過程中，教師要扮演好一個維護者的角色，提供恰到好處和及時的指導(dǎo)，在討論過程中，有些小組難免會遇到難關(guān)而無法繼續(xù)討論的情況，這時教師應(yīng)及時給予點撥.在學(xué)習(xí)結(jié)束后，總結(jié)此次學(xué)習(xí)的成果，做好評價和獎勵工作.在評價時，除以討論結(jié)果的對錯作為評價標準，更重要的一點是對于那些更具有創(chuàng)新精神的學(xué)生要多加鼓勵.

既然存在競爭，就有成功和失敗之分.教師還要注意做好對失敗小組的心理疏導(dǎo)工作.失敗一方面會鼓勵小組成員的斗志，加強成員之間的緊密合作.但有時失敗的小組會將原因歸在某一位或者兩位同學(xué)的身上，從而破壞小組成員之間的團結(jié).教師要注意做好失敗原因的分析工作，教他們?nèi)绾握_面對失敗，對于他們好的方面多加表揚，鼓勵他們再接再厲，創(chuàng)造更好的成績.

綜上所述，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在各自的分工中進行的互助性學(xué)習(xí).是一種在教師的引導(dǎo)和組織下，通過思考、交流、碰撞、總結(jié)的過程提高學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方法.作為教師，我們應(yīng)充分尊重每一個學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)的天地中自由翱翔，不斷提高.