“學案導學”對高一學生學習化學的影響

一、 調查背景

1.目的 :考查“學案導學”法在化學課堂教學實施的狀況及對學生化學學習的影響，了解學生對化學學案的使用、編寫的意見和看法及在學案使用及“學案導學法”教學過程中存在的問題，為“學案導學”法能進一步提升化學課堂的有效性，提高學生的化學成績提供指導。 

2. 范圍 ：對本校高一年級12個班中的3個班的學生進行了化學“學案導學”的抽樣調查，一共發出調查問卷151份，回收問卷148份，有效問卷148份，回收率和有效率皆為98%。被調查班級涵蓋了本校強化班、實驗班、平行班三個層次的班級。本次抽樣調查反映多數學生對“學案導學”的看法，具有現實參考價值。 

二、調查分析

（一）學生對化學學案的評價

1.學生普遍反映較好，愿意使用化學學案

調查顯示:95%學生反映較好，認為化學學案有較好的指導作用；90.2%的學生認為教師能認真及時批改學案；86.7%學生能認真完成學案；72.5%的學生認為化學學案難易適當；化學學案中，學生最喜歡的學案類型為復習課學案43.3%、 新授課學案38.9%、習題課學案17.8%。 

2.學生認為化學學案對學習有所幫助 

調查顯示：92.5%的學生認為學案可以幫助他們建立預習的良好習慣；65.4%學生認為化學學案充分考慮學生的認知水平，有啟發性；53.1%的學生認為學案注重情景設計，能激起興趣；70%學生認為化學學案在復習課、習題課中作用更為明顯。在學案結構方面，學生認為最有幫助的是：“課前導學”占40．3%、“構建網絡”占54.2%、“當堂反饋”59.3%；最喜歡的是：“新課探究”占50.4%，

68.9%的學生認為使用學案有利于提高課堂教學效率；85%學生認為學案是考前最關翔實的復習資料；54.7%學生認為使用學案能幫助自己提高化學成績。 

3.學生反映化學學案使用中存在的問題

調查還顯示：47．0%的學生認為學案內容有時較多，增加了學習負擔；43%的學生認為部分反饋習題難度大；67%的學生認為不必要每節課都使用學案，沒有高質量的學案寧可暫時不用；47%學生認為在課堂教學中老師重視知識點和習題，忽視學習過程；還有19.3%的學生反映在完成學案的過程中存在抄襲現象。

（二） 學生化學學案使用情況

調查結果顯示：85 %以上的學生能獨立預習第二天的學案，完成課前導學部分并按時交納學案；82%的學生課后能自覺完成鞏固練習；74%的學生能認真對待老師的批改及時訂正；60%的學生定時做好學案裝訂整理工作。可喜的是，76%的學形成了周末復習一周學案的習慣，這是一個非常令人鼓舞的現象。從學生花在化學學案上的時間看，考前復習相關學案是比較多的。

調查顯示：學案的使用給學生學習方式帶來了變化。92.5%的學生認為化學學案有利于形成預習習慣；50.3%的學生認為學案幫助他們養成記筆記的習慣；71.2%的學生認為學案便于自己課后復習。由此看出，很多學生的學習方式正隨著化學學案的使用悄悄地在發生積極的變化。 52．8%的學生更喜歡化學了；57．0%的學生學習自覺性提高了；67.4%的學生聽課效率提高了；半數以上的同學認為學案對自己化學學習成績的提高起了很大的作用。

可見，“學案導學”法正在對學生的化學學習產生積極的影響。 “學案導學”法簡化了學習內容，優化知識結構，為學生提供適當的學法指導，使學生由被動學習變為主動學習；有助于培養學生良好學習習慣，增強學習實效。

三、調查后的反思

（一）存在的問題

“學案導學”的實踐剛開始，教師的學案編寫水平、導學能力有待提高；化學課堂的有效性的價值觀念尚需更新，在教學實踐中有時還會注重知識的傳授而忽略了學生能力的培養；課堂教學中注重了學生的參與但還遠遠不夠；在指導學生應用學案方面經驗不足；部分學生還沒有完全接受和適應“學案導學”的教學方式。 

（二）應對的策略

1.認識“學案導學”法與傳統教學方法的區別，進行新舊教學方法順利過渡

（1）學案與教案的區別與聯系 

學案不能等同于教案。學案只是提供學生必需的學習資料，而教案是教師使用的，是對教與學兩方面活動的整體設計、全程設計，具有更為豐富的內容。不能把學案與教案混為一談。

（2）學案與教材的區別和聯系

學案不能替代教材。有些教師在教學中往往丟開課本，只是依照學案展開教學活動。其實，教材不只是概念、規則、方法的介紹和分析，還具有深刻的思想和豐富的內涵，任何教學輔助材料都不可能替代教材本身。

（3）學案與學習筆記的關系 

學案，將知識分層歸類，并將簡單知識整理寫出，重點知識如概念的關鍵詞、規律由學生自己填寫和歸納整理。這樣有利于學生記筆記。但學案并不能完全等同于筆記，教師要指導學生根據自身不同特點，在學案上補充必要的記錄，把學案與筆記結合為一體。 

（4）學案與作業的關系

學案中精選了習題，分“課堂反饋”、“鞏固提高”兩個訓練板塊。學案上的習題可以讓教師及時了解學生的掌握情況，精選的作業及部分解題指導應注意梯度和知識面的覆蓋。但學案不能完全替代作業，教師還要根據學生的實際情況，為學生選擇針對性強的課后練習，加強學生對知識的體會。 

（5）學案與學習參考資料的關系 

現在市場上學習材料質量良莠不齊。學案要根據學生實際情況編寫，是教師給予學生的學習指南，學案不能變成各種學習資料的羅列。 

2.改變舊的教育理念，提高化學學案的編寫能力和實際使用的能力

（1）改變觀念，提升學案編寫水平

學案的編寫必須符合學生的學習特點和認知規律；教師還必須掌握本學科最新動態，加強理論知識學習，使學案設計更合理、學案編寫更有高度。 教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，讓學生明確目標，提高課堂有效性。問題設計上要有層次性、啟發性，根據學生對問題的認識由淺入深。

（2）學生才是課堂的主角，讓學生成為學習的主人

要相信學生都具有無窮潛力和創新能力。教師從凌駕于學生之上的寶座上走下來，融入學生的學習活動中，課堂是學生的，應將課堂還給學生。將教室變成學室，講堂變成學堂，講臺變成學生的展臺。

（3）反復修改，利用集體智慧

學案還要體現集體的智慧。它必須是整個備課組集體智慧的體現，教師要定期溝通，并記錄下使用過程中出現的問題，不斷完善學案。在用學案進行教學之前，教師要對學案進行二次備課。教師在二次備課或三次備課時，要注重細節：首先教師的語言要準確、精煉。導語，過渡語，小結等這都是需要教師精心預設。其次，對于學案上的重點、難點的引導上，教師要做到思路清晰，環環緊扣，針對性強。再次，教師要提高駕馭課堂的能力。注重對學生的評價，切實到激勵作用。

3.指導學生正確使用化學學案，將“學案導學”法在化學課堂形成常規

（1） 結合學案抓好課前預習

“學案導學”法在課堂的實踐處于起步階段，訓練學生的預習習慣尤為重要。一般是提前一天把學案發給學生，讓學生有充分的時間自學。在學生自學過程中教師應做到以下兩點:第一、要指導學生自學的方法。第二、要求學生記錄預習中的疑問題，讓學生帶著問題走向課堂。

（2）小組互助 解決問題

這一環節主要是解決學生在預習過程中的疑問。在學生自學的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。在學生討論過程中，教師應引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開交流，讓每個學生都有展示自己想法和觀點的機會。

（3）教師精講解難釋疑

這一環節主要是教師根據教學重點、難點及學生在自學過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，語言要精；其次，具有針對性；再次，精講應具有啟發性。

（4）鞏固訓練 補償矯正

學案中的鞏固練習，這是學案導學的最后一個環節。習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化，鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，根據練習情況及時調整教學目標，教學進度，教學方法。

（5）鞏固總結 反思領悟

指導學生對本課的學習內容、學習活動進行總結反思。能夠逐步引領學生形成反思性學習的良好習慣。

（6）指導學生重視學案的整理和保存。

指導學生依次整理、保存好每堂課使用的學案，并作為重要學習資料，在后續學習、考試復習時充分利用，從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。

4.教師應經常反思自己的教學，避免在“學案導學”實施過程出現以下問題

（1）在處理教與學的關系上是否存在以教定學。

（2）是否將學案當成練習題，把學案當試卷一樣講評一遍。

（3）是否在教學過程中把學案當講稿，按學案上的順序一講到底。

（4）是否在教學過程中重視知識點和試題，忽視學習過程。

（5）是否忽視從學案上獲得學習和反饋信息。

調查結果顯示，部分學生學習習慣仍未養成。教師要督促學生認真預習完成學案、及時訂正學案、定期收集整理學案、培養學生良好的學習習慣，提高自主學習能力。 

“學案導學”先學是基礎，后教是關鍵。無論是先學后教，還是以教促學，教師都要俯下身子，靜下心來，扎扎實實去做好每個環節，在細節上下工夫，細節做好了，結果就不會差。“學案導學”這一教學模式，我們也在摸索中，讓我們攜起手來，一路同行。