巧用生物圖譜 增強教學實效

傳統的教學模式一般是老師教而學生跟著學，雖然師生都做出了努力，由于學生的主動性沒有真正被調動起來，學生潛力也得不到充分發揮。直接影響學習的有效性。新的課程理念是學生自主學習與教師有效指導相結合，讓學生成為學習的主人，變被動為主動。教師也會及時地轉變觀念和習慣做法，構建先學后導的有效教學觀。但是在學生自主學習的各個環節中，總有一些讓學生難以理解的知識和枯燥乏味的內容，從而影響學生的學習效果。在初中生物課堂上，我們嘗試利用生物圖表來幫助同學們突破難點，掌握重點，解析原理，歸納總結，為有效課堂再添實效。教師利用課本及資料上現有的圖例，同時開發自做一些適應課時的各種生物圖，有效引導學生走進神奇的生物世界，激發學生的學習興趣，取得較好的效果。

一、利用生物圖創設情境

在高效的課堂上，教師應創設情境來吸引學生注意力，激發他們學習的主動性。用生物圖表簡單明了，便于學生的形象思維。例如在學習植物的有性生殖這一節，教師可以準備一些鮮花分發給學生，激起他們的學習熱情。這堂課學生會在熱烈的氣氛中，輕松愉快地畫出花的結構，熟知雌蕊組成，講述雙受精的過程。被子植物的雙受精過程既是重點也是難點，通過情境的創設，以及生物圖表的巧妙使用，使學生感覺到這部分知識并不難相反很有趣，大大提高了學習的效率。

二、學生讀圖識圖自主學習

讀圖識圖是學生自主、合作、探究學習的主旋律。生物圖可以說是生物學科的肢體語言，能夠幫助理解，加深記憶。生物課本上也有大量插圖，為學生的自主學習提供方便。比如學習細胞的結構，學生在顯微鏡下觀察后相互交流，再回歸課本，仔細看細胞結構模式圖，相互指圖提問，就能很快掌握細胞的結構和各結構的作用，對區別動植物細胞更是一目了然。同學們在合作交流中學會了讀圖、識圖，增強了觀察分析能力，既提高了學習效率也提高了生物素養。在學生小組合作，自主探究學習的過程中，教師會巡回指導，參與小組的討論，引導學生如何讀圖，如何分析圖例，如何把知識融在圖中理解、記憶。教師也會開發制作一些生物圖及時解決學生自主預習遇到的難題。

三、小組畫圖展示

學生在自主學習合作，合作探究交流學習成果的時候，會有很強的表現欲，教師會為同學們提供一個交流的平臺，展示的舞臺，同學們展示的形式也多種多樣，利用生物繪圖的方式更簡捷方便，更能透徹地解讀知識。起初教師可以先畫圖的框架或一個簡圖，學生來補充完整，再指圖講述。隨著學生的讀圖、識圖及繪圖的能力加強，學生就能獨立來畫圖表，展示一個結構、一個生理過程、一個作用機理，例如消化系統的示意圖，三大營養物質的消化吸收過程，血液的循環圖，尿液的形成過程，抗原、抗體的作用機理等等。畫圖的方式也多種多樣，可以是簡圖、示意圖、模式圖、可以是圖例、表格、坐標曲線等等。在展示過程中，學生可盡情發揮其潛能，盡顯其風采、展現出各自的生物學功底，增強了學生學習的自信和能力，提高了學生的生物學素養。使我們的教學進入一個良性的循環，打造出名副其實的高效課堂。

四、師生繪圖總結

生物圖可以是插圖、板圖、動畫，也可以是一個標本、一段視頻、一個圖表、一個框架等等，在有效教學的每個環節中都能發揮其主要作用，特別在復習總結時，更能凸顯其整合知識的魅力，讓知識形成一個架構，更加系統化、條理化，縱橫融會貫通。對每一個知識點、每一個章節、每一個單元都可以列圖表，畫圖示，把知識一一融入其中，可粗略可詳細。例如消化系統一節的復習，從消化系統的組成分成兩條主線，一是各個消化腺，一是各個消化道，然后把各消化腺分泌的消化液、各種消化液所含的消化酶、分別流入消化道的哪個器官、在消化道中所起的作用等等再縱向列入其中，形成一個縱橫交錯的立體圖表。還可以把各消化道的結構特點、作用，食物流經消化道各段被消化吸收的先后順序顯示出來，也可以把淀粉、蛋白質、脂肪在小腸內徹底消化的物質及被吸收的部位表示出來。在這張表上可以直接看出小腸是消化和吸收主要器官，又可以牽出一個小圖表，表示小腸與其功能相適應的結構特點，總之，一張圖表可以容納大量的信息。列這樣的圖表一般先由老師帶著學生總結匯圖表，慢慢放手，學生獨立完成，這樣學生對知識的歸納整合的能力大大提高了，培養了學習能力、思維能力，使有效教學落到實處。

研究表明，我們人類的大腦是靠圖像來記憶的，抽象的信息也要轉化為圖像輸入我們的大腦，因此生物教師在教學實踐中盡量開發適宜教學的生物圖，充分發揮生物圖在教學中重要作用，在課堂中巧妙地使用，讓教學更加有效、高效。