潛能在情境中挖掘與提升

在課堂教學(xué)中，要想取得教學(xué)的最佳效果必須讓學(xué)生有意注意和無意知覺，有意識的認(rèn)識活動和無意識的情感化相協(xié)調(diào)，才能造成心里的最佳狀態(tài)，否則，教學(xué)信息會遭到學(xué)生心理上的拒絕。積極的認(rèn)識活動需要積極的情感伴隨。因此，創(chuàng)設(shè)充滿和諧、輕松、友愛、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，有助于讓學(xué)生在不感到勞累、煩惱的情況下，充分發(fā)揮人腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中樂而不倦。

一、 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物一樣接受。”

課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而每節(jié)課的引言設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的重要環(huán)節(jié)。引言設(shè)計(jì)的好，能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。

引入興趣的方法很多，如提問、討論、設(shè)置疑問、選講故事、生活中熟悉的現(xiàn)象、詩歌、諺語、仿生學(xué)等知識。可根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)靈活運(yùn)用，如， 在講授“生物與環(huán)境”時(shí)，可運(yùn)用古代詩人描述生境的優(yōu)美詩句來導(dǎo)入新課，“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

二、 創(chuàng)設(shè)語言情境，引起師生情感共鳴

任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段或最合理的教學(xué)組織過程都離不開教學(xué)語言。語言是信息交流的工具，又是思維的工具。因此，良好的課堂語言藝術(shù)是激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

教學(xué)中無論講什么話，都應(yīng)簡明扼要，言簡意賅，既要講透問題，又要少而精煉。并且注意運(yùn)用精煉形象的言辭配以表情、手勢、聲調(diào)等體態(tài)語言的輔助。這樣能將情、形、聲融為一體，調(diào)動學(xué)生的多種感官的積極性，豐富學(xué)生的表達(dá)思維。因此，在教學(xué)中注意挖掘課本中生動形象的語言表達(dá)材料，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)情景和氣氛。如教材中的“莊家一只花，全靠肥當(dāng)家”，“有收無收在于水，收多收少在于肥”，并且結(jié)合其他學(xué)科的精彩片段來豐富課堂語言。如在講根的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以讓學(xué)生圍繞小學(xué)語文課中的寓言“拔苗助長”討論分析其為何可笑。課堂教學(xué)用語力求做到生動，幽默并注意節(jié)奏。同時(shí)，在保證生物知識的科學(xué)性趣味性和高雅性的前提下，也要注意語速和語調(diào)的變化，只有這樣，才能牢牢“抓住”學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)質(zhì)量取決于教學(xué)過程的質(zhì)量，教學(xué)過程是師生合作進(jìn)行的。只有通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理發(fā)展和在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的控制下有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行的。教師根據(jù)目標(biāo)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)誘導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探

索活動，解決問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程。“不協(xié)調(diào)”，必須要在設(shè)疑時(shí)，把需要解決的問題有意識地巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識中，造成一種心理懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。如在講植物對水和無機(jī)鹽的吸收這部分內(nèi)容時(shí)，可問“將白糖撒在切成碎塊的西紅柿中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，“將萎蔫的芹菜放在清水中，又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“為什么”

這些現(xiàn)象源于生活，學(xué)生又急于知道其中道理，課堂氣氛迅速活躍起來，為教師順利完成植物細(xì)胞吸水、失水以及根毛吸水打下了良好的基礎(chǔ)。在講完吸水原理后再問“一次施肥過多為什么會造成‘燒苗’？”這樣把學(xué)生的積極性又一次調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

四、加強(qiáng)圖示法教學(xué)，挖掘形象思維的潛能

圖示法教學(xué)的特點(diǎn)特點(diǎn)是，教師在運(yùn)用精煉語言敘述的同時(shí)，配合圖示，要求學(xué)生在看圖示的同時(shí)，去理解記憶圖示，還要學(xué)生用筆記圖示，事后要求學(xué)生看圖用語言將知識內(nèi)容表達(dá)出來。因此，運(yùn)用圖示法進(jìn)行教學(xué)，以精煉的講解，發(fā)揮學(xué)生的聽覺記憶的潛力，并讓學(xué)生動腦動手，加強(qiáng)對教材內(nèi)容的記憶和理解。這樣從“聽”到“記”從“視”到“動”，使教學(xué)雙方在和諧的氛圍中共同完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶。

初中學(xué)生年齡小，形象思維能力強(qiáng)，因此，用圖示還可以很好地提高學(xué)生的注意力。例如，在講昆蟲時(shí)，可用實(shí)物與圖示對照觀察，然后讓學(xué)生自己總結(jié)出昆蟲的主要特征。由于圖示法教學(xué)“抓住”了學(xué)生，擠掉了學(xué)生的分心因素，能使學(xué)生在注意的前提下，迅速準(zhǔn)確且容易地學(xué)會生物學(xué)知識。

五、 創(chuàng)造整個課堂的高漲情緒與氣氛

即使學(xué)習(xí)興趣低下的學(xué)生，身處情緒高漲的環(huán)境中，亦會漸次向積極方面發(fā)展。學(xué)生在這種優(yōu)先的環(huán)境中學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)技術(shù)時(shí)，學(xué)生仍會感到余趣無窮。例如在用顯微鏡觀察根毛的永久切片時(shí)，根據(jù)學(xué)生已熟練操作顯微鏡的基礎(chǔ)，將競爭機(jī)制引入課堂，看誰先找到根尖四部分的結(jié)構(gòu)圖像，使學(xué)生在競賽中發(fā)展興趣。通過競賽，難以掌握的變?nèi)菀琢耍竽X也得到了調(diào)節(jié)，從而使學(xué)生自始至終充滿了樂趣。其他方法如課堂搶答法、故事助興法、游藝法、操作演示法等。針對教材和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)藝術(shù)手法，能創(chuàng)造學(xué)生接受知識的新穎情景，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對生物的“愛”火焰。

總之，只有創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，充分發(fā)揮人腦的潛能，提高學(xué)習(xí)效果。