淺談物理課有效提問(wèn)的策略

在初中物理課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，而且還有利于師生之間的相互溝通和信息交流反饋。

一、物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量

為了能夠順暢地解決問(wèn)題，教者通常把可供探索的問(wèn)題分解成眾多較低認(rèn)知水平的小問(wèn)題，拉著學(xué)生上臺(tái)階。這種方式雖然能使課堂氣氛活躍，也有利于掃清學(xué)習(xí)障礙，但很明顯地約束了學(xué)生的思考空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2.重形式而輕實(shí)效

經(jīng)常問(wèn)“對(duì)不對(duì)”“是不是”等這類問(wèn)題，學(xué)生的齊答比例也很高，回答問(wèn)題的方式單一，課堂表面熱鬧，實(shí)際學(xué)生思維參與度低，提問(wèn)實(shí)際效果低下。

3.重結(jié)果而輕過(guò)程

問(wèn)題提出以后，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考或討論，急于尋求答案，經(jīng)常用優(yōu)生的回答代替全班的水平。導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上節(jié)奏，學(xué)得一知半解，甚至還沒(méi)搞清題意就進(jìn)入了下一個(gè)問(wèn)題，逐步落伍成學(xué)困生。

這些現(xiàn)狀都需要我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)前對(duì)提出的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，通過(guò)合理有效提問(wèn)，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，提高課堂教學(xué)效益。

二、物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略

1.提問(wèn)要有一定的目的性

所提的問(wèn)題要達(dá)到什么具體的目的，必須明確地反映出來(lái)。提問(wèn)的用語(yǔ)必須指向清楚、簡(jiǎn)潔明了，不能含糊其辭，使學(xué)生不知所措。每一個(gè)問(wèn)題的提出能達(dá)到一個(gè)什么預(yù)期，教者應(yīng)心中有數(shù)，盡量不提一些無(wú)任何教學(xué)意義的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)每一個(gè)問(wèn)題的小目標(biāo)，最終集中實(shí)現(xiàn)整節(jié)課的大目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)比熱容時(shí)，學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的吸熱能力不同的現(xiàn)象很難理解，為幫助學(xué)生理解和掌握比熱容的概念，課本進(jìn)行了一系列有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)：首先根據(jù)“初夏小明和小華去海邊游玩，他們中午發(fā)現(xiàn)沙子燙海水涼，而到了傍晚卻發(fā)現(xiàn)沙子涼海水暖和”的生活現(xiàn)象，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然地提出“為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？”的問(wèn)題，進(jìn)而引起學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或是放熱降溫都比水快。其次是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，第一步是提出實(shí)驗(yàn)條件的討論。小華：我們可以用酒精燈分別對(duì)等質(zhì)量的沙子和水加熱，觀察哪種物質(zhì)的溫度上升得快。小明：如果改變沙子和水的質(zhì)量，會(huì)不會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有影響呢?第二步是提出實(shí)驗(yàn)方法的討論。小明：在加熱時(shí)間相同的情況下，我們要觀察物體升高的溫度是否相同。小華：我們應(yīng)當(dāng)觀察升高相同溫度所需要的時(shí)間是否相同。通過(guò)這樣討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)，完善了探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。最后是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，得到結(jié)論。通過(guò)這樣抓住課本的主要內(nèi)容進(jìn)行有效的提問(wèn)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生感興趣的材料與要講的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，融為一體地分析講解，大大地提高了授課質(zhì)量。 

2.提問(wèn)要有層次遞進(jìn)性、探究性

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)物理知識(shí)的參與和理解的過(guò)程，他們帶著自己在生活中積累的生活背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括獨(dú)立思考猜想、設(shè)計(jì)活動(dòng)、與他人交流、評(píng)價(jià)和反思等，去構(gòu)建對(duì)物理知識(shí)的建立和理解。課堂上通過(guò)層層遞進(jìn)的有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識(shí)和生活背景去不斷鞏固舊知和探索新知。同時(shí)還可以通過(guò)探究性的提問(wèn)積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理性思考，在合作學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。例如，在引入“壓強(qiáng)”概念之前，先由學(xué)生親自體驗(yàn)雙手?jǐn)D壓一頭已削尖的鉛筆兩頭（一頭未削）的感覺(jué)，然后教師出示背帶寬窄不同的同一書包，讓學(xué)困生背在身上并說(shuō)明感受。最后師生共同參與活動(dòng)：（1）觀察同一塊磚平放、側(cè)放、豎放在海綿上所產(chǎn)生的凹陷程度；（2）平放在海綿上的磚上加放一塊磚，觀察此時(shí)磚對(duì)海綿所產(chǎn)生的凹陷程度。師：擠壓鉛筆時(shí)你的手受到什么力？這個(gè)力的作用效果是什么？這些提問(wèn)可以提高學(xué)生課堂的參與度和對(duì)問(wèn)題獨(dú)立思考的積極性。師：以上實(shí)驗(yàn)或事例在感受或現(xiàn)象上有什么相同之處？說(shuō)明了什么？這些提問(wèn)可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維。師：為什么雙手?jǐn)D壓一頭已削尖的鉛筆兩頭時(shí)，兩食指的感覺(jué)不一樣？背帶寬窄不同的同一書包背在身上的感覺(jué)也不一樣，這是為什么？同一塊磚平放、側(cè)放、豎放在海綿上，海綿的凹陷程度不同；同樣平放的磚，再在上面疊放塊磚，其效果又大相徑庭，這些又如何解釋？這些提問(wèn)能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化。師：以上實(shí)驗(yàn)或事例中，食指、肩膀、海綿表面上都受到了什么力？這個(gè)力叫什么力？這個(gè)力產(chǎn)生的效果是什么？通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)或事例，你能總結(jié)一下決定這個(gè)力產(chǎn)生效果的因素是什么嗎？在物理學(xué)上用什么物理量來(lái)表示這個(gè)力產(chǎn)生的效果？這個(gè)物理量的大小可以由哪些因素來(lái)決定？這樣，對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次、由淺入深的提問(wèn)，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，并結(jié)合一系列探究性活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)散，最終到達(dá)了解決問(wèn)題的彼岸。

3.提問(wèn)要貼近生活、面向全體

有些教師的課堂提問(wèn)往往面向好學(xué)生、尖子學(xué)生，很少面向中等生，而學(xué)困生更是備受冷落。這樣做，教師比較省力，提問(wèn)也一帆風(fēng)順。殊不知，這是違背全面發(fā)展與因材施教相結(jié)合原則的。提問(wèn)僅面向幾個(gè)尖子學(xué)生，表面上看起來(lái)，難題得到了解決，教學(xué)效果很好，實(shí)際上則是少數(shù)人解決了問(wèn)題，他們的思維能力得到了發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)地位，提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上思維能力的發(fā)展了。因此，物理課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體，力爭(zhēng)做到因人而異、因材施教、促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)《聲現(xiàn)象》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活、面向全體的問(wèn)題串。我先給每桌發(fā)了一個(gè)杯子（杯子中有一些水）。師：你們使用身邊的學(xué)習(xí)工具如何能使杯子發(fā)聲？學(xué)生動(dòng)手操作，我觀察并請(qǐng)中下等學(xué)生回答。（生：我用筆敲杯子，使物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音）。師：你們是怎樣判斷物體發(fā)聲是由振動(dòng)產(chǎn)生的呢？（生：因?yàn)樗嬗兴ǘ秳?dòng)，而原來(lái)水面是靜止的）。師：你們還有哪些方法使身邊物體發(fā)聲？學(xué)生提出的方法多種多樣，課堂氣氛活躍，全體學(xué)生積極參與。我請(qǐng)一個(gè)學(xué)困生回答。（生：我拍桌子使桌子振動(dòng)產(chǎn)生聲音）。師：你又是如何證明發(fā)聲的桌子在振動(dòng)呢？（生：因?yàn)樽雷由系膶W(xué)習(xí)用具由靜止變成了跳動(dòng)）。師：剛才我們?cè)谧C明物體發(fā)聲是由振動(dòng)產(chǎn)生時(shí)用了什么研究方法？（生：轉(zhuǎn)化放大法）。

4.提問(wèn)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要多從學(xué)生的思維角度想問(wèn)題，充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況。當(dāng)然，不可能想得面面俱到，當(dāng)出現(xiàn)意料之外的情況時(shí)，不能全盤否定學(xué)生的結(jié)果，甚至用教者的答案代替所有學(xué)生的思考，直接打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。學(xué)生活動(dòng)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)百花齊放，更應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維方式，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)積極的提問(wèn)，化解生成中的不確定因素，進(jìn)而促使學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容。

例如，在參加校內(nèi)賽課活動(dòng)中，筆者的兩位同事都上了《長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量》，教學(xué)片段如下：

教師甲：請(qǐng)同學(xué)們用刻度尺按剛講述的測(cè)量方法把物理書的寬度測(cè)量一下。

學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始測(cè)量，一會(huì)兒教者指名學(xué)生報(bào)測(cè)量的數(shù)據(jù)。

生：寬18.50cm。

該生話音剛落下面便有學(xué)生說(shuō)“我是18.51cm”，“我是18.52cm”“我是18.5cm”……

教師連忙打斷學(xué)生的議論：很好，我的測(cè)量結(jié)果也是18.50cm。

教師乙：請(qǐng)同學(xué)們用刻度尺按我們剛剛講述的測(cè)量方法把物理書的寬度測(cè)量一下。

測(cè)量后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況分別找五位學(xué)生匯報(bào)了他們獲取的數(shù)據(jù)，并填寫在下表中。

師：請(qǐng)大家看一下，這些測(cè)量結(jié)果中有錯(cuò)誤嗎？

生：18.50在記錄時(shí)沒(méi)有寫單位。

生：18.5cm在測(cè)量時(shí)沒(méi)有估讀，估讀時(shí)“0”不能省略。

很明顯教師乙對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分估計(jì)，精心設(shè)計(jì)了學(xué)生活動(dòng)，不但尊重學(xué)生測(cè)量結(jié)果，而且從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于接納，為后續(xù)學(xué)習(xí)多次測(cè)量求平均值減小誤差做了自然的過(guò)渡。同時(shí)也教給了學(xué)生研究問(wèn)題的一般方法和培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)的精神。

5.提問(wèn)應(yīng)把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

如果提問(wèn)過(guò)早，大部分學(xué)生還未考慮成熟，最終用少數(shù)尖子生或教師的思維代替了大家的思考。如果提問(wèn)過(guò)遲，浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，甚至部分學(xué)生的興趣已發(fā)生轉(zhuǎn)移，這樣，必然造成課堂的低效。這就要求教者在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的舉止言行，及時(shí)抓住有用的反饋信息，在學(xué)生的興奮點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的情緒不斷高漲，使思考步步深入。

例如，在八年級(jí)平面鏡的教學(xué)中，剛開(kāi)始就進(jìn)行互動(dòng)游戲，取一個(gè)箱子（正面是玻璃的），把一張紙幣通過(guò)箱頂小孔放入箱內(nèi)，結(jié)果紙幣竟不翼而飛。學(xué)生非常驚訝，我趁機(jī)提問(wèn)：你們知道這是什么原因嗎？學(xué)生給出了各種各樣的答案，課堂氣氛十分活躍。這時(shí)我提醒大家學(xué)完本節(jié)課的內(nèi)容就明白其中的道理了。學(xué)生的心被深深地抓住了，把學(xué)生對(duì)魔術(shù)謎底的渴望轉(zhuǎn)移到了對(duì)新知的渴望，為后續(xù)學(xué)習(xí)做了很好的“全面動(dòng)員”。

總之，為了達(dá)到課堂提問(wèn)的最優(yōu)化，既要考慮教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，更要考慮學(xué)生發(fā)展的需要。應(yīng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題解決的積極性，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題為課堂注入活力，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。