淺談信息技術課如何發揮學生的自主性

一、理論基礎

發揮學生的主動性學習是以建構主義為理論基礎的。

1.建構主義知識觀

建構主義者認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設，而且，知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創造。另外，建構主義認為，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。結合信息技術課程來說，什么是知識由個人的具體理解來定義和編碼，課本上的概念，比如“文件系統”、“超媒體”等概念由學生通過實際的體驗來總結，形成自己獨特的理解。

2.建構主義學生觀

建構主義者強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人都有自己的興趣和認知風格。我們教師要認識和尊重學生的個體差異，因材施教，分組、分層次教學，設計合理的任務，讓學生自己構建自己的知識體系。

3.建構主義學習觀

?建構主義認為，學習的知識不是由教師向學生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

4.學習中的社會性相互作用

建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。

在信息技術教學中，任務驅動法的應用，討論法的應用，“頭腦風暴”，練習課等都非常有助于發揮學生的主動性、創造性，有利于學生知識技能的建構，有利于提高教學效益。

5.情境性學習

建構主義者強調學習的情境性，強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。

基礎教育課程改革與以往最大的不同就是新課程面向學生的基礎和基本技能，為了能科學的、健康的、安全的生活而學習，而傳統課程是為了應試、為了升學率而學習，這就造成了“填鴨式”教學，學生偏重于記憶背誦，缺乏創造性、自主性的鍛煉，與生活脫節。

信息技術已經深入到生活的各個方面，如超市刷卡購物、食堂刷卡買飯、刷卡買藥、手機繳費、網上購物、網上銀行等，所以情境化學習對教學起著非常重要的作用。

二、教師角色的更新

大部分教師已經有傳統教學經驗，“教師主導”的觀念深入教學工作，要改變這種現狀，首先教師要深入理解新課程理念，積極學習教育教學理論，打碎教師主導的觀念，改為教學的引導者、指導者、控制者；其次要充分認識學生的主體地位，積極思考調動學生主動性的方法，探索培養學生主動性的教學模式，提高教育教學效益；最后工作的中心放在備課上，而不是上課如何發揮，如何講清楚知識點。

三、學生角色的轉變

高中學生經過九年義務教育，接受的基本上是傳統教學模式下的教育，自主性沒有得到鍛煉，獨立學習的能力不強，不能積極的思考，對教師布置的任務不能積極的參與，同學間討論問題也感覺無從下手，他們會變的不知所措，有的甚至認為老師上課怎么出工不出力，對以前形成的理解——接受——記憶——應用的學習方法產生疑問，變得忽然不會學習了。面對這個問題應從兩方面考慮：一方面教師要給學生講解學生學習的規律（就是上面提到的建構主義學習觀），讓學生懂得知識原本是如何獲得的，自主學習有什么好處，以前傳統的落后的教學與學習方法有什么缺點，從而認同教師調動學生自主性的教學方法；另一方面，指導學生如何自主學習，鼓勵學生勇于參與學習活動，勇于討論、學會討論，學會獨立思考，學會表達自己的看法，勇于展示自己的才能。

四、發揮學生自主性的方式方法

1.搞好預習與復習

信息技術科在課程安排中一直是每周一節課，這要求我們上課時一定要提高教學質量。復習應該出現在每一節課中，幫助鞏固知識。預習只有在新授課時才開始，在預習過程中，一定要帶問題看課本，抓住內容的實質、用途、如何去做，隨時將疑問記錄下來，在聽課、討論、做試驗的過程中解決。

2.教師要充分備課

①備學生：學生對信息技術課比較感興趣，能夠動手，但是存在基礎參差不齊的問題，甚至一些非常簡單、非常基礎的問題有的學生也做不好，比如如何打開windows資源管理器窗口、智能ABC輸入法的使用等，教師備課時必須考慮在內；②備教材：教師必須吃透教材精神，與各章節的聯系，本章節在教材中的地位，本課的重點、難點是什么，如何突破，如何設計讓學生體驗等要考慮在內；③備課時：信息技術課課時本來就不多，新授、練習、復習考試的時間要認真計劃；④備設備：網絡的暢通、機器運行是否正常，是否需要做服務器要認真準備。

3.精心設計情境和任務

這一點非常重要，課本上的任務適合學生就用課本上的，課本上沒有的就上網查找資料，或者自己從生活中尋找材料。結合日常教學，我認為任務和情境設計的原則可以有以下幾點：①任務簡單、基礎；②貼近生活（學習生活、社會重大事件、日常小事）；③便于操作；④能夠讓學生有成就感；⑤便于教師總結歸納。

4.分組討論

分組討論的模式可以充分發揮學生的自主性，在討論的過程中思想與思想的碰撞更容易引起學生的學習動機和學習興趣。當然，教師已經調動起學生興趣，學生也進入學習狀態。在分組討論時要注意：①明確要討論的問題；②對各個小組的監控，包括對他們上機試驗的監管；③要設立小組長，便于管理和反饋信息；④分組要注意學科成績優中差的搭配，發揮互幫互助的作用；⑤及時總結、及時反饋、及時點撥。

討論法可以應用在新授課、復習課、講評課等課型。

5.教師的指導

讓學生發揮自主性不是讓教師閑下來，教師應該加強巡視，看到學生操作的不規范的行為，知識點錯在哪兒，為什么總是做不對，及時糾正學生的錯誤，及時反饋自學的結果，并利用網絡公示，提高教學效益。對大面積存在問題的知識做重點講解，并分析學生不能完成的原因，注意當堂就練習，提高知識的鞏固率。

6.自學過程要嚴格監控

在信息技術課的教學過程中，學生面對機器容易分散注意力，做與上課無關的事情，比如上網、打游戲的情況，教師必須加強巡回監控，嚴格管理學生在討論、做試驗的過程中隨便上網。一個人的力量畢竟很小，要發動全體同學參與監管，在處理是可以整個小組一起處理，即培養了學生的小集體榮譽感，又可以約束學生集中注意力。

五、注意問題

1.循序漸進地培養學生學習的自主性

發揮學生自主性的教學模式尚在探索試驗中，學生的學習方式隨之改變，學生和教師都有一個轉變習慣的過程，只能循序漸進的進行改革，農村中學的學生由于基礎較差，在自主性學習的過程中遇到的困難也比較多，當他們的知識技能積累到一定程度，逐漸習慣獨立思考，協作學習后，他們的自主性、創造性也就相應的培養起來了。切不能貪圖一時做試驗，吃了夾生飯，最后弄的教學進度不能順利完成，學生也學的云山霧罩。

2.加強對學生知識的預測

學生的真實水平是進行自主性探究的基礎，在以發揮學生主體地位的教學中一定要注意控制課堂容量，能學好多少就教多少，一定要注意對學生自學指導的調查統計。

3.知識點分解

對難點、復雜的問題要注意分解成小知識點讓學生討論、試驗，逐步引導、加深，讓學生一點一點地解決，這樣既保護好學生的積極性，又有利于培養學生的興趣。

4.放手讓學生去做

我們信息技術教師的知識技能很熟練，對于基礎較差的學生在做試驗、做練習的時候容易進行干涉，怕自己的學生養成不規范的操作習慣，越怕就越不敢放手做，總是坐在微機前面演示了再演示，讓學生在模仿體驗的基礎上學習，這樣就打擊了學生學習的積極性，讓他們對信息技術產生抵觸的心理，導致上課的時候老師累的夠戧，學生也累的夠戧。不如放手讓學生自己摸索，互相幫助，學生與學生之間的表達更容易理解，更容易接受，學起來也快一些，教師只要在關鍵的時刻，關鍵的知識點或操作進行重點演示講解，效果就會不錯。