淺談科學(xué)課的提問藝術(shù)

提問應(yīng)講究藝術(shù)，不能自問自答，我們應(yīng)該善問、巧問，只有教師的“問”之有道，才有學(xué)生的“答”之有理，我們的課堂教學(xué)才會(huì)變得豐富多彩。下面，我結(jié)合本人的實(shí)踐，談?wù)勎业目捶ā＊?/p>

一、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，呈現(xiàn)疑難情景

1.開門設(shè)疑，引生入勝

文章講究開門見山，同樣科學(xué)課堂教學(xué)中的開門設(shè)疑，也有著引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，我先講了一個(gè)阿基米德鑒定王冠純度的故事，然后質(zhì)疑，提出問題：阿基米德從水的外溢中找到什么辦法來(lái)鑒定王冠的純度呢？同學(xué)們紛紛討論起來(lái)，各抒己見，有的說(shuō)……有的說(shuō)，這時(shí)我就把事先準(zhǔn)備好的一個(gè)玩具人和一小杯水拿出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演練，探尋浮力現(xiàn)象，學(xué)生也從一開始就帶著問題走進(jìn)課堂，通過自身實(shí)踐主動(dòng)探索知識(shí)的形成過程，解決了學(xué)習(xí)浮力的難點(diǎn)。

2.“妙問生花”，讓課堂結(jié)尾畫龍點(diǎn)睛

以提問的方式結(jié)尾，可為下一堂課的教學(xué)埋下伏筆，起到前串后聯(lián)、承上啟下的作用。在學(xué)完“分子”這一節(jié)內(nèi)容后，教師提問：有些物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，那么分子是由什么構(gòu)成的呢？這一設(shè)問能激起學(xué)生的探究興趣，為下一節(jié)課“原子”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)生展開了思考……給出問題讓學(xué)生回家以各種方式探究，打開了學(xué)生探究知識(shí)的大門，使課堂有了畫龍點(diǎn)睛之筆。

3．有疑之處齊探究，師生同心尋解答

杜威認(rèn)為：因?yàn)槔щy，產(chǎn)生疑問，才有思考。如果教師能在學(xué)生似懂非懂的地方及時(shí)提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。如在講“新陳代謝”時(shí)，可問學(xué)生“同化作用和異化作用有什么區(qū)別？”如在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用”時(shí)，可提問：光合作用發(fā)生在白天，呼吸作用發(fā)生在黑夜，這種說(shuō)法對(duì)嗎？通過這些問題的解答，讓學(xué)生掌握了這些知識(shí)。又例如，在“植物葉子上氣孔大多分布在下表皮”這一知識(shí)點(diǎn)的講述中，教師可以進(jìn)行這樣的探究設(shè)計(jì)：讓學(xué)生通過對(duì)掛圖、顯微鏡的觀察，提出問題“在進(jìn)化中葉子為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”。這個(gè)問題教材中沒有現(xiàn)成的答案，要引發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決問題。教師要和學(xué)生展開探討和交流，讓師生間擦出思想交匯的智慧火花，對(duì)于學(xué)生的多種看法，教師應(yīng)適時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋求正確答案。

二、難易適中要把握，循序漸進(jìn)提問題

再恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果教師提出的問題質(zhì)量不高，也會(huì)使探究陷入困境。好的問題不同于難題和怪題，它必須具有可接受性和可探究性，要能面向全體學(xué)生。如果教師能提出一些有價(jià)值、可探究的問題線索，就如同為他們的探究指點(diǎn)了一條道路。要做好這個(gè)“引路人”，就要求教師在課前做好計(jì)劃，使課堂提問有條不紊地進(jìn)行。例如在介紹氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以出示實(shí)驗(yàn)的裝置圖，然后提出下列問題：①實(shí)驗(yàn)中，試管口為什么要向下傾斜？②實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，為什么要先通氫氣，后加熱？③實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，為什么要先停止加熱，繼續(xù)通氫氣直到試管冷卻？④實(shí)驗(yàn)中，可能觀察到的現(xiàn)象是什么？由以上問題的逐步解決，就可以讓學(xué)生掌握氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，從而了解氫氣的還原性。

三、“問”線放得長(zhǎng)，“收”線不慌張，提問收放自如

提問有收斂式和開放式兩種。在課堂教學(xué)中，不同的提問方式會(huì)收到不同的效果。

1．收斂式提問

收斂式的提問大多用于提問已學(xué)過的知識(shí)或講述一個(gè)新的概念，例如“在地殼中，含量最多的元素是什么？”“什么是力？力的單位是什么？”等等，這樣的提問方式在課堂教學(xué)中有它的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閱栴}簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生能根據(jù)他們的經(jīng)驗(yàn)作出回答，教師也能開門見山，直奔主題。

2．開放式提問

開放式的問題往往能鼓勵(lì)學(xué)生開展進(jìn)一步的活動(dòng)，引起學(xué)生進(jìn)一步的思考，由此推動(dòng)學(xué)生從不同的角度，從更高的層次去研究已收集到的資料或促使學(xué)生展開充分的討論。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)穿插介紹“干細(xì)胞”技術(shù)，繼而提出“你認(rèn)為干細(xì)胞技術(shù)可以有哪些用途呢？”又例如在學(xué)了酸的性質(zhì)后，可問學(xué)生“實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)，你認(rèn)為有哪些方法？”學(xué)生碰到這類問題，積極性會(huì)空前高漲，他們會(huì)通過已學(xué)過的知識(shí)，展開他們的想象力，產(chǎn)生一些不同的回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力大有好處。

一堂好的探究式教學(xué)的課，應(yīng)該是兩種提問方式的有機(jī)結(jié)合，一個(gè)好的教師，在教學(xué)中要解放思想，既吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，又能有所突破，讓學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地思考、學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)、消極地接受，這對(duì)教師本身來(lái)說(shuō)，也是一種挑戰(zhàn)。

總之，我們所處的是瞬息萬(wàn)變的科學(xué)時(shí)代，我們所面對(duì)的是對(duì)科學(xué)知識(shí)如饑似渴的學(xué)生。學(xué)生不可能在學(xué)校學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，教師也不可能預(yù)見到學(xué)生未來(lái)會(huì)遇到的一切問題。我們所能做的，就是在課堂中培養(yǎng)他們的各種能力和科學(xué)探索的精神。在課堂教學(xué)過程中，教師的鼓勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，恰如其分的把握好提問的技巧，讓問題問得巧妙，問得有價(jià)值，這確實(shí)是一種藝術(shù)。