新課改下高中化學教法的改進

在充分利用行動研究法的基礎上，提出以下幾點改進和完善高中化學教學方法的看法與大家進行分享。 

一、創設教學情境，激發學習興趣

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師根據教學目標和教學內容，創造出師生和諧互動的情緒氛圍，通過調動學生的學習興趣來增強教學效果而有目的創設的教學環境。比如在講授離子鍵知識時，我們就可以采用創設優化情境的策略來進行其概念的講解。在教學時，我們可以先進行氯氣中燃燒鈉生成氯化鈉的演示實驗，再通過演示表示氯化鈉形成的過程的原子結構圖，為學生理解和掌握離子鍵概念創設感性的情境。最后利用理性情境分析出氯化鈉穩定的原因在于鈉和氯離子的相互吸引和排斥作用，即我們所說的靜電作用。在此基礎上概括出離子鍵是指促使陰、陽離子相互作用生成化合物的靜電。再比如對摩爾體積的教學，我們可以突破傳統的教師問，學生答的老舊模式，通過安排學生查找氣體、固體、液體的密度，經過匯總后，讓學生以小組為單位展開觀察、討論和分析，得出在標準狀況下質量相同的氣體其體積相同，液體和固體不相同的結論，這樣會促使學生去探究為什么會出現不同，起到激發學習興趣和求知欲望的效果。

二、運用教學案例，優化課堂氛圍

所謂的教學案例，指的是教學的輔助材料，它是教學內容常見的呈現方式，使用案例進行教學，能夠起到鍛煉學生思維，培養綜合素質，激發學習興趣的效果。以氯氣的教學為例，我們可以引入一戰期間英法聯軍與德軍伊普爾之戰來進行輔助教學。在該戰役中，德軍使用氯氣進行攻擊，造成英法聯軍重大傷亡的故事能夠極大地激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生在之后的學習中主動研究氯氣的性質，取得良好的教學效果。

三、聯系現實生活，激發創造性思維

在高中化學教學過程中，我們要將化學知識與現實生活和生產相結合，注意訓練學生利用所學化學知識解決現實問題的能力，使他們感覺到學有所用，更深刻地體會到學好化學的價值和重要的現實意義，進而激發他們的學習興趣，促進創造性思維的發展。以氯氣實驗室制備原理的教學為例，筆者通過引用雜志上報道的一名主婦在進行衛生清理時為尋求更強的去污力，將包括洗滌劑、潔廁精、浴液在內的5種清潔用品混合使用，因產生化學反應生成氯氣，中毒身亡的消息激發學生提出疑問：這個事故中的氯氣是經過了怎樣的化學反應生成的？這個時候給學生解釋因為潔廁精主要由鹽酸經過勾兌制成的，其成分中氯的含量較高。因此當潔廁精與各種清潔劑混合時會很容易產生氯氣，氯氣是一種有毒氣體，輕度中毒會傷害眼、鼻、喉，重者會對心肺功能造成嚴重損傷。空氣中氯氣達到一定濃度后會使人出現生命危險。在學生了解了以上這些知識后，進一步引導他們根據氯氣的特點思考使用哪些材料制備氯氣，其操作原理是什么？通過這種利用教材知識來分析和解答現實生活問題的教學方法，能夠促進學生關心社會生活，認識到化學在人們生活中的重要性，起到開拓思路，激發學生的創造性思維的作用。

四、優化實驗教學，培養創新能力

1.變教師演示實驗為學生動手實驗

演示實驗是傳統化學實驗教學中最常用的方法，它是由教師來進行實驗的演示和操作，學生主要對教師的實驗操作手法和步驟進行觀察和思考。但由于演示實驗主要由教師進行操作，學生的動手能力并不能得到很好的鍛煉。為解決這個問題，教師應該盡量創造條件，變演示實驗為學生動手實驗，讓學生成為實驗的操作者，鍛煉他們的動手操作能力。

2.將驗證性實驗向探究性實驗轉化

當前中學化學教學中的各種實驗主要用于協助學生加深理解，鞏固所學教材知識，屬于驗證性實驗。這些實驗很大程度上依附于化學概念，只能作為各種化學觀點的驗證手段，主要采用教師提出新觀點—列出操作步驟—教師演示操作和學生觀察—形成結論驗證新知識的操作模式。這種實驗模式造成學生的思維得不到很好的調動，學生只是盲目地順從接受，無法對創造性思維能力進行很好的鍛煉。探索性實驗主要是指學生通過自己動手操作，參與整個實驗過程，在充分觀察和分析的基礎上，利用抽象思維和科學方法，自行概括出結論的實驗形式。它能使學生的思維始終處于一種活躍狀態，能夠起到很好地調動思維的積極性和創造性的作用，真正將學生的學習轉變成主動探索的過程，在教學過程中體現教師的主導地位和學生的主體地位。因此我們要不斷嘗試將驗證性實驗向探究性實驗轉化，以取得更好的教學效果。

總之，新課改作為一種全新的教學理念在不斷地深入和發展，教師要在教學的過程中不斷積累和總結經驗，積極響應新課程改革的各種要求，本著持續改進教學方法，全面提升學生素質的目的，通過創設教學情境激發興趣，運用案例教學優化課堂，聯系現實生活激發創造，改進實驗教學培養創新等各種教學方法改革，促進高中化學教學的健康發展。