拓展有度 盡顯本色

通過觀察發(fā)現(xiàn)，我們教師在“拓展”的過程中還存在著不少的問題，其教學(xué)效果有時適得其反，本文結(jié)合具體的實(shí)例談?wù)劇巴卣埂钡哪康呐c藝術(shù)。

一、選材注重“具體”，拓展如“撥開迷霧”

拓展不是作秀，拓展的目的是為了輔助學(xué)生理解某一個抽象、難以理解的物理概念或規(guī)律。可以選擇學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象來補(bǔ)充學(xué)生的感性認(rèn)識，也可以通過實(shí)驗(yàn)的演示來展現(xiàn)物理現(xiàn)象的形成過程。盡量選擇來自于學(xué)生生活，為學(xué)生所熟悉且具體的“事”和“物”來拓展教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、問題化和任務(wù)化。抽象的物理概念化為具體、形象的物理問題，讓學(xué)生的思考和探究有了著力點(diǎn)；概念化為問題和具體的任務(wù)，讓學(xué)生看到探究的社會價值所在，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)正情緒。

例如，“靜摩擦力”概念的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“相對運(yùn)動趨勢”的理解存在著很大的難度，進(jìn)而影響了對靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的確立。為了給學(xué)生提供一定的感性認(rèn)識，筆者拓展應(yīng)用了如下的簡單實(shí)驗(yàn)：將一個硬毛刷放置在講臺上，對其施加一個較小的拉力且不拉動毛刷，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)毛刷的硬毛發(fā)生了形變，通過這一觀察，將“隱性”的運(yùn)動趨勢“顯現(xiàn)”出來，再進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生能從直觀的現(xiàn)象中體會到“靜摩擦力阻礙物體相對運(yùn)動趨勢”這個特點(diǎn)。

有時，還可以借助于學(xué)生熟知的，與物理觀念相近的生活知識來進(jìn)行拓展遷移。例如，關(guān)于“質(zhì)點(diǎn)”的概念，可以利用“水果”來遷移，“水果”是在忽略了形狀、口味、顏色等次要因素，突出其含有水分而抽象的一個概念，由此加深了學(xué)生對“質(zhì)點(diǎn)”模型的認(rèn)識，也知道了能否看作“質(zhì)點(diǎn)”在于對主要因素和次要因素的分析；再如在區(qū)分概念“物體位置變化的大小”與“物體位置變化快慢”的問題上，可以借助生活情境進(jìn)行拓展遷移：人到中年會發(fā)胖，甲在兩年內(nèi)胖了12kg，乙在一年內(nèi)胖了7kg，誰質(zhì)量增加的多？誰發(fā)胖快?

二、形式回歸“簡單”，拓展中“拾級而上”

簡明、真實(shí)的拓展照亮學(xué)生探究的方向，學(xué)生走兩步就輕松地來到了探究的門前，并能從出發(fā)點(diǎn)看到了歸宿；“簡單”的拓展給學(xué)生搭好前進(jìn)的階梯，學(xué)生“拾級而上”，跳兩下就摘到了成功的果實(shí)。

例如，在“牛頓第三定律”的教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生鼓掌，通過拓展簡單的活動，讓學(xué)生從中體驗(yàn)，進(jìn)而帶出簡潔的設(shè)問：“我們鼓掌時，兩只手有何感覺?”這樣的設(shè)問加上親身的體驗(yàn)，學(xué)生很快可以說出感覺到左右兩手都有點(diǎn)痛。“左右兩手有點(diǎn)痛意味著什么?”學(xué)生通過對這一問題的思考，不難得到正確的結(jié)論：“力的作用是相互的，甲對乙有作用力，同時乙對甲也一定有作用力”。

教學(xué)中要防止拓展的泛化，拓展的目的是化繁為簡，化抽象為具體，簡單且真實(shí)的拓展教學(xué)讓學(xué)生感受到的是學(xué)習(xí)的輕松感，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度有很好作用，更能夠激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的欲望，對新知識、新方法、新技能和新情感的獲得極有幫助。

三、契機(jī)源于“意外”，拓展顯“精彩紛呈”

教學(xué)過程中，除了我們教師有意識地拓展外，學(xué)生的想法脫離了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道是很正常的事情，“意外”在所難免，將這些課堂的“意外”生成，作為課堂的生長點(diǎn)，進(jìn)行拓展，學(xué)生對探究的結(jié)果會倍感真實(shí)，定然更為珍惜。

例如，筆者在“探究滑動摩擦力的影響因素”教學(xué)中，當(dāng)總結(jié)“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)，同樣壓力下，接觸面越粗糙物體所受摩擦力越大”時，“意外”來了。

生1：“光滑的玻璃板，按照剛才的結(jié)論應(yīng)該摩擦力很小，為什么將兩塊玻璃板緊貼在一起，想要側(cè)向?qū)⑺麄円崎_就很難呢?”

我正準(zhǔn)備回答第一位學(xué)生提出的疑問的時候，又有一位女生站起來提出了另外一個“意外”。

生2：“老師，相同質(zhì)量的同種玻璃作成玻璃球和玻璃板，可以得到正壓力和接觸面的粗糙程度都是一樣的，而相比之下玻璃球就很容易滑動。是不是滑動摩擦力的大小還與接觸面積有關(guān)呢？”

聽完這兩個學(xué)生的論述，我能感受到這兩個學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和精神，而且兩個問題都包含了物理學(xué)的思想和方法，蘊(yùn)涵著十分豐富的教學(xué)資源！讓我意識到應(yīng)該珍視這兩個“意外”，而此時，已經(jīng)到了下課的時間，于是我用言語真誠地表露出了我的未知和對真相的渴求：“你們的想法都很好、很有創(chuàng)意，老師和在座的其他同學(xué)都想更為全面地了解摩擦力產(chǎn)生的真相，大家課后也調(diào)查些資料來研究一下，下一節(jié)課我們大家一起來討論，期待通過下節(jié)課的討論我們能對摩擦力有一個全面的認(rèn)識。”這樣，在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的同時，很巧妙地將拓展延續(xù)到了課外。