善教者必善問

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡(jiǎn)單，諸如“是不是呀”“好不好啊”“有沒有啊”之類的提問，表面上營(yíng)造了熱烈的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式、華而不實(shí)，其實(shí)這樣的提問不宜過多，過多的話會(huì)抑制學(xué)生積極思維；有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空，這樣，問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，課堂提問的成功與否，關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效果。那么，作為課堂組織者如何充分發(fā)揮好課堂提問的效能呢？下面談?wù)剛€(gè)人一些做法。

一、提問要有目的性 

問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中那種想怎么問就怎么問，想在哪問就在哪問的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。我們應(yīng)以問促思，讓每一個(gè)問題都有助于學(xué)生思維發(fā)展；以問導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問題為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，只有做到有的放矢地提問才有助于提高課堂效率。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》這一節(jié)課時(shí)，首先我提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的?平時(shí)我們聽到的聲音是通過什么傳到耳中的?”這就告訴學(xué)生們，本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，應(yīng)該掌握什么。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的得到明確，興趣得到了提高。又如學(xué)習(xí)《電阻》時(shí)，在課堂訓(xùn)練時(shí)我提問：“銅導(dǎo)線比鐵導(dǎo)線電阻小”錯(cuò)在哪里？這是為了啟發(fā)學(xué)生思維，也是一個(gè)信息反饋獲取。學(xué)生思考問題往往會(huì)不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)，那么學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且培養(yǎng)了思考問題的能力。因此，切記不能什么都要問，要避免低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。提問絕對(duì)不能多而瑣碎，串講串問，以問代罰，為難學(xué)生。又如在學(xué)習(xí)“壓力和壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在講完壓力引入壓強(qiáng)之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關(guān)？”肯定會(huì)有的學(xué)生答：“跟力的大小有關(guān)?！庇械拇穑骸案矬w的受力面積有關(guān)。”還有的答：“跟力的方向有關(guān)?！憋@然，這一提問的目的不明確，學(xué)生的回答沒有達(dá)到教師的提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個(gè)因素有關(guān)？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，

有助于學(xué)生理解壓強(qiáng)概念，這樣對(duì)此處的教學(xué)環(huán)節(jié)也起到了推波助瀾的效果。

二、 提問要有重點(diǎn)、難點(diǎn) 

教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和鞏固所學(xué)的新知。比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，教師提出：“設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這樣教師將問題的焦點(diǎn)集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。

又如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”類似的觀念，不能正確運(yùn)用“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”去解釋原來已處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運(yùn)動(dòng)情況，教師可以設(shè)計(jì)這樣一問：“你站在向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車?yán)铮Q直向上跳起，當(dāng)你落下時(shí)，是落在原地還是落在后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“人朝上跳起后，雖然在豎直方向上做先上后下的運(yùn)動(dòng)，但水平方向上人仍保持隨汽車一起做向前勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)”這一認(rèn)識(shí)難點(diǎn)。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高．設(shè)計(jì)問題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。

例如，在學(xué)習(xí)《變阻器》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）怎樣很方便地改變電阻？今天我們就一起來解決這個(gè)問題，自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提問要切合實(shí)際、量力而行

問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。怎樣的提問才算是適度呢？有人把它喻為“籃球架的高度”?；@球架的高度非?？茖W(xué)，過低誰(shuí)都能“入樽”，便失去了競(jìng)爭(zhēng)的意義；過高，誰(shuí)也不能把球投進(jìn)去，使人喪失信心。同樣，課堂中適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力，跳一跳就可把球投入籃中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)參與和成功帶來的愉悅。有很多教師喜歡對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，面對(duì)的是后進(jìn)生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)等生。我認(rèn)為這一點(diǎn)并不可取，后進(jìn)生之所以差很大程度上就是基礎(chǔ)知識(shí)差，問他們基礎(chǔ)知識(shí)，他們很有可能答不上來，這樣他們會(huì)認(rèn)為我連這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，物理沒戲了，即使答上來也會(huì)認(rèn)為我只能答這類問題，難一點(diǎn)的肯定就沒戲了，老師都看不起我，反而刺傷了他們的自信心。我是這樣認(rèn)為的：基礎(chǔ)知識(shí)類的問題，給優(yōu)等生中腦子快但不踏實(shí)的學(xué)生，他們往往會(huì)有遺漏和不嚴(yán)密的地方，這樣優(yōu)等生意識(shí)到自己的不足，后進(jìn)生通過旁聽也能學(xué)到知識(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，將一些創(chuàng)造性、開放性的問題留給他們，即使回答不上來，也不會(huì)刺傷他們的自尊心，而由于能回答一點(diǎn)，或者是沾邊的回答，這樣反而可以增添他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的激情。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，才會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，營(yíng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯現(xiàn)教師的教學(xué)魅力。因此，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo)，這樣才能從真正意義上提高物理課堂效率。