利用生物知識 解決現(xiàn)實(shí)問題

隨著高中生知識和閱歷的增加，他們與社會(huì)、生活的聯(lián)系越來越多。他們在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)遇到各種各樣的問題，有的能正確處理，有的不知所措，有的甚至錯(cuò)誤地應(yīng)對。教師可以以此為切入點(diǎn)深化細(xì)化課堂知識點(diǎn)，并以此為契機(jī)教會(huì)學(xué)生如何正確的面對生活中的實(shí)際問題。下面就通過幾個(gè)例子談?wù)勅绾卫酶咧猩飳W(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實(shí)問題。

首先是問題的選擇，選擇的原則是既可以是重要事件、熱點(diǎn)事件，也可以是我們?nèi)粘Ｉ钪械男∈虑椋罾硐氲木褪莿倓偘l(fā)生的新聞事件，但一定要與生物學(xué)知識能緊密結(jié)合。近期的熱點(diǎn)事件有社會(huì)保障制度、依法治國、抗旱救災(zāi)、用工荒和就業(yè)難、國家機(jī)密與經(jīng)濟(jì)安全、礦難事故、地溝油等食品污染、產(chǎn)品質(zhì)量召回、房價(jià)居高不下等，日本海嘯、高價(jià)油時(shí)代等等。選題的要求就是貼近生活并與高中生物學(xué)知識有著密切的聯(lián)系，在本學(xué)期的教學(xué)中重點(diǎn)選擇了日本核電站泄漏重點(diǎn)介紹的事件。

日本3月11日發(fā)生9.0級強(qiáng)烈地震，引發(fā)約10米高海嘯，并引發(fā)核電站爆炸，引起核泄漏，對環(huán)境造成一定的污染，3月中旬我國部分地區(qū)發(fā)生搶購碘鹽時(shí)間。針對這一系列事件我組織學(xué)生進(jìn)行了專題學(xué)習(xí)，目的是解決一下幾個(gè)問題：核輻射有哪些危害，如何預(yù)防，碘鹽和核輻射之間的關(guān)系，我們?nèi)绾蚊鎸︻愃频奈C(jī)。

首先是了解核輻射的危害，在高中生物必修一和必修二中分別提到核輻射是的一種致癌因子，核輻射是基因突變的原因之一，且絕大多數(shù)的基因突變對生物是有害的，只有少數(shù)基因突變是有利的，當(dāng)生殖細(xì)胞中的DNA受到損傷時(shí)，后代繼承親代改變了的基因，導(dǎo)致有缺陷的后代。通過課外拓展閱讀特別是對日本原子彈爆炸和前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站泄流時(shí)間知道，放射性物質(zhì)可通過呼吸吸入，皮膚傷口及消化道吸收進(jìn)入體內(nèi)，引起內(nèi)輻射，外輻射可穿透一定距離被機(jī)體吸收，使人員受到外照射傷害，內(nèi)外照射形成放射病的癥狀有：疲勞、頭昏、失眠、皮膚發(fā)紅、潰瘍、出血、脫發(fā)、白血病、嘔吐、腹瀉等，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致死亡。用學(xué)生的說就是核輻射有兩種形式的傷害一種是對人體的直接傷害，一種是引起基因突變對后代造成影響。但是在這里要提醒學(xué)生，輻射的危害主要跟輻射的強(qiáng)度有關(guān)，在正常情況下的日常生活中我們都會(huì)受到輻射，包括做飛機(jī)、吸煙等，這些劑量的輻射對人體健康是沒有危害的。輻射的危害不僅與輻射的強(qiáng)度有關(guān)，還和輻射的時(shí)間有關(guān)。14日福島核電站正門前的輻射量8.217毫西弗/小時(shí)，相當(dāng)于普通人年可被輻射量上限的8倍。日本此次事故發(fā)生后，很多人都聯(lián)想到了前蘇聯(lián)切爾諾貝利事故。事實(shí)上，這兩者有著本質(zhì)的區(qū)別。切爾諾貝利事故是由于運(yùn)行人員違章操作再加上石墨沸水堆型本身的設(shè)計(jì)缺陷造成的。反應(yīng)堆瞬發(fā)臨界，導(dǎo)致功率劇增，處于完全失控狀態(tài)。而日本的反應(yīng)堆在一開始的時(shí)候就把“控制棒”插入堆芯停止了鏈?zhǔn)搅炎兎磻?yīng)，只是還存在著較大的衰變熱量。切爾諾貝利事故發(fā)生的另一個(gè)原因是沒有加裝安全殼，所以當(dāng)壓力容器損毀時(shí)，核物質(zhì)全部釋放于外部環(huán)境，引發(fā)了災(zāi)難性的后果。而從此之后，所有的反應(yīng)堆，包括日本的這座，都加裝了安全殼，使再發(fā)生這種破壞性事故的概率降到了極小。

碘對核輻射有什么作用呢？日本福島核泄漏的物質(zhì)為碘131，碘131一旦被人體吸入會(huì)引發(fā)甲狀腺疾病，引發(fā)低甲狀腺素癥狀，患者必須長期服用甲狀腺素片，而更嚴(yán)重的甚至可能引發(fā)甲狀腺癌變。服用碘的確可封閉甲狀腺，讓放射性碘無法“入侵”，這就是碘與輻射之間的關(guān)系，但是普通的碘鹽含有碘的含量極低，有專家指出要一次性服用3公斤碘鹽中的碘才會(huì)有作用，顯然一次性3公斤碘鹽對任何人來說是不可能的，那么含碘的藥物呢？它們中碘含量較高，可以有效預(yù)防，但是必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下使用。因?yàn)檫^量的碘會(huì)導(dǎo)致碘中毒。在短期內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)腸部不適、過敏現(xiàn)象及甲狀腺疾病，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)旅＊?/p>

核輻射是如何傳播的呢？學(xué)生的結(jié)論是核電站的堆心利用海水加熱，水蒸發(fā)成蒸汽，蒸汽到高空聚集形成放射性云團(tuán)。還可以通過塵埃，放射性塵埃通過堆心熱氣流到高空擴(kuò)散。我們通過了解知道了通過大氣環(huán)流飄過來的核輻射物質(zhì)碘131和銫137，含量極低，占影響日常生活指數(shù)的10萬分之一；而通過洋流過來的就更少了，海水本身的稀釋能力就能稀釋掉。

因此對于此次日本核泄漏學(xué)生得出的結(jié)論是：在防止核輻射對人體造成的傷害時(shí)，我國人民大可不必驚慌。在日常生活中適當(dāng)多吃一些含碘食品，碘鹽、海魚、海蝦、紫菜等，微量補(bǔ)充碘，確保補(bǔ)足身體所需的碘元素并且不會(huì)過量。

通過這次專題活動(dòng)學(xué)生不僅對核輻射的原理、對人體的危害、核輻射的傳播途徑、碘在預(yù)防核輻射中所起的作用等等知識點(diǎn)有所關(guān)注和了解，而且更為重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了如何面對危機(jī)。通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集資料一層層揭開事件的真相，在這個(gè)過程中有爭論、有辯駁，作為教師只是提出一系列問題和研究的方向，并時(shí)刻關(guān)注研究的過程，使學(xué)生真正成為研究的主導(dǎo)力量，隨著事件的不斷發(fā)展，學(xué)生的研究不斷深入，興趣不斷加強(qiáng)，探究的動(dòng)力更強(qiáng)，而且由學(xué)生自己得到的結(jié)論比教師直接灌輸更有說服力。通過這次專題活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何面對重大事件，使用科學(xué)的、正確的方法去面對。