對(duì)初中化學(xué)易混淆概念的教學(xué)

在初中化學(xué)中學(xué)生對(duì)一些意思相近的化學(xué)概念容易混淆。如果不能弄清楚它們之間的區(qū)別，往往就會(huì)用錯(cuò)，甚至是張冠李戴，在和學(xué)生交談時(shí)，常常聽(tīng)到的話是：老師，化學(xué)里面的知識(shí)太瑣碎，有些我們都搞混了，不能明晰相近知識(shí)之間的關(guān)系和區(qū)別。所以在課堂講解或點(diǎn)撥時(shí)，教師要著眼于相關(guān)知識(shí)的剖析，盡可能用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)幫學(xué)生梳理易混知識(shí)。

學(xué)生的混淆之處大致可分為以下幾部分。

第一是名詞和儀器名稱(chēng)的混淆。這種情況常見(jiàn)于初學(xué)者——初三上半學(xué)期較為常見(jiàn)。如反應(yīng)條件中的加熱與點(diǎn)燃，很多學(xué)生認(rèn)為它們是一回事兒。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)室或課堂上，這兩種條件的實(shí)驗(yàn)都需要靠近酒精燈來(lái)發(fā)生反應(yīng)。這里我常給學(xué)生點(diǎn)出：加熱是反應(yīng)整個(gè)過(guò)程需要靠近熱源，而點(diǎn)燃的反應(yīng)，一旦開(kāi)始后，就可以離開(kāi)熱源，自行反應(yīng)，如香煙點(diǎn)著后，打火機(jī)就可以熄滅了，反應(yīng)條件是點(diǎn)燃；而實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，中途加熱停止，反應(yīng)也會(huì)立即停止。再如：廣口瓶和細(xì)口瓶，在實(shí)驗(yàn)室里，學(xué)生常易混淆，很多學(xué)生面對(duì)一個(gè)瓶子，一時(shí)忘記了儀器名稱(chēng)和所盛裝藥品名稱(chēng)，更有甚者，亂用了起來(lái)。學(xué)生剛接觸這些瓶口粗細(xì)不同的儀器時(shí)，如果不給他們從根本上講清楚，點(diǎn)明白，他們是不能正確使用和識(shí)別的。面對(duì)儀器名稱(chēng)的混淆，我們這樣嘗試：廣，大的意思，所以廣口瓶的口較大，比瓶底的面積略小，用它取放塊狀固體時(shí)，方便進(jìn)出；細(xì)口瓶，“細(xì)”則表示小的意思。瓶口比底部面積小很多，為的是向外傾倒液體時(shí)，流量小，不易灑，易控制。經(jīng)過(guò)這樣深入地分析，學(xué)生再也沒(méi)有出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，教師也會(huì)感到很欣慰。

像這樣的易混淆的名詞和儀器名稱(chēng)還很多，如：混合物和化合物。相對(duì)原子質(zhì)量和原子的質(zhì)量，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，原子和元素，燃燒和爆炸等。都需要給學(xué)生加以明確它們之間的區(qū)別，更有甚者需要用更加樸素的語(yǔ)言來(lái)巧妙解釋。

第二是數(shù)字和符號(hào)的混淆。當(dāng)學(xué)生真正地走進(jìn)化學(xué)世界后，符號(hào)取代了漢字，如同英語(yǔ)一樣，那么多字母擺在學(xué)生們面前，怪不得有的學(xué)生說(shuō)化學(xué)是第二外語(yǔ)呢！英語(yǔ)課上，單詞記不住，英語(yǔ)大門(mén)永遠(yuǎn)是關(guān)閉的。同樣，在化學(xué)課上，符號(hào)如果混淆，那真讓學(xué)生感覺(jué)到在迷霧中前進(jìn)。其實(shí)化學(xué)中字母或符號(hào)的意思，學(xué)生們是能夠記住的，最令學(xué)生頭痛的是不同位置的數(shù)字，圍繞著元素符號(hào)周?chē)欢ㄐ枰o學(xué)生加以明示。如：“3CO2-3”中，前面的“3”中表示微粒“碳酸根離子”的個(gè)數(shù)；右下角的“3”表示在碳酸根子內(nèi)部氧原子的個(gè)數(shù)；最上角的“2-”表示一個(gè)碳酸根離子所帶負(fù)電荷數(shù)。通過(guò)總結(jié)，我們可以給這些符號(hào)編個(gè)順口溜：整體個(gè)數(shù)大，組成內(nèi)部小，電荷數(shù)字角上跑。既不是字母，又不是數(shù)字的符號(hào)，更應(yīng)重視，如化學(xué)方程式里的氣體符號(hào)“↑”和沉淀符號(hào)“↓” 學(xué)生們寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)最容易混淆或丟棄。究其根本原因是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正明白符號(hào)在此所起的作用：以“↑”為例，它是告訴我們，這個(gè)反應(yīng)中生成了有明顯不同于反應(yīng)狀態(tài)的氣體，故特此提醒；當(dāng)反應(yīng)物中也有氣態(tài)物質(zhì)時(shí)，就不用做此提醒了，所以就不再用該符號(hào)了。沉淀符號(hào)“↓”也是同理的。總之這些符號(hào)只是用于生成物，是和反應(yīng)物狀態(tài)不同的顯示。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：能將這些區(qū)別之處聽(tīng)進(jìn)去的同學(xué)，在做題或考試中不會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。所以我每走到此處，就格外細(xì)心地將此意義點(diǎn)撥清楚。

如果說(shuō)前兩類(lèi)混淆可以用死記硬背來(lái)克服的話，那么基本理論和理論運(yùn)用方面的混淆，是靠死記硬背無(wú)法解決的。所以，我們將這一類(lèi)混淆暫定為第三類(lèi)：基本理論與運(yùn)用方面的混淆。如飽和溶液判斷，溶解度和溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的互推，除雜或組分驗(yàn)證裝置設(shè)計(jì)順序，反應(yīng)后過(guò)量物質(zhì)的推斷等。在這些類(lèi)似問(wèn)題的處理中，必須做以專(zhuān)題講解和訓(xùn)練。下面就以氣體除雜和組分驗(yàn)證裝置的判斷為例，和各位交流一下。

氣體除雜中，常見(jiàn)雜質(zhì)有水分或水蒸氣，因?yàn)榇蟛糠殖s是讓氣體通過(guò)溶液來(lái)完成，所以容易從溶液攜帶出水蒸氣，因此將除水蒸氣的裝置放在最后。如:在除去CO中的CO2和水蒸氣時(shí)，可以先通過(guò)氫氧化鈉溶液再通過(guò)濃硫酸，氣體才會(huì)被洗凈。如果驗(yàn)證混合氣體中的成分時(shí)，那么就應(yīng)先驗(yàn)證水蒸氣，后驗(yàn)證其他。因?yàn)樵隍?yàn)證其他成份時(shí)，也常使用溶液，容易攜帶出水蒸氣來(lái)，故先驗(yàn)證水蒸氣，再驗(yàn)證其他成份。再如選擇檢驗(yàn)藥品時(shí)，如果是要除去水用濃硫酸就不可以了，它遇水無(wú)明顯變化。如果是要證明水可讓氣體通過(guò)裝有白色無(wú)水硫酸銅的干燥管，通過(guò)固體是否變藍(lán)，來(lái)驗(yàn)證是否有水蒸氣。除去CO2可以用NaOH，而要證明CO2就需要用澄清石灰水，因?yàn)镃O2和NaOH反應(yīng)時(shí)沒(méi)有明顯現(xiàn)象，而CO2可以使澄清石灰水變渾濁，現(xiàn)象明顯。

幫助學(xué)生尋找和解決易混淆之處，是教師教學(xué)工作中很重要的一個(gè)方面，及時(shí)地處理，能較早地點(diǎn)燃學(xué)生心中勇于探索的激情，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易混淆的概念，并要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生混淆的原因，將這些易混點(diǎn)講解清楚。不斷地加以積累和歸類(lèi)后，適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟易混點(diǎn)，及時(shí)掃除學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知上的障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。