淺談初中數學教學中的引導提問

一、引導提問在教學中的作用

所謂引導提問，是指在數學內容講授開始時，教師引導學生進入學習狀態的教學行為方式.特別是新授課，都有一個如何引入的問題.俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學過程開始的引導提問就像整臺戲的序幕，也仿佛是優美樂章的序曲，如果設計和安排得體就能牽引整個教學過程，收到先聲奪人，一舉成功的奇效.例如，人教版八年級上冊第+一章《探索三角形全等的條件》新授課時，為了提高教學效果，我用有趣的問題引入：小強的爸爸在裝修房子中不小心把一塊三角形的玻璃打破成了三塊（如右圖所示），需要到商店購買同樣大小的玻璃.請問，是否一定要將三塊碎玻璃都帶去？如果可以只帶一塊去的話，應帶哪一塊去？為什么？學生議論著：將三塊碎玻璃都帶去，很不方便；只帶一塊碎玻璃，帶哪塊去，能復原出同樣大小的玻璃.面對這個問題，學生感到茫然.這時，教師抓住機會，引導學生，這個問題就是今天我們要探索的三角形全等的條件的問題.這樣的引導提問，激發了學生探索研究的興趣，使學生帶著旺盛的求知欲開始新知識的學習.

這表明，引導提問在課堂教學中能起到組織教學吸引注意力激發興趣，啟迪思想，促進思維，促進課堂教學實現最佳狀態的積極作用.好的引導提問不僅可以使學生增長知識，開拓眼界，發展智力，甚至還可以使學生從中獲得情感的體驗和美的享受，學生在教師創設的情境中或趣味橫生，或懸念于懷，或處于新舊知識的沖突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，產生探奇覓勝的求知欲，很自然地進入最佳學習狀態.

二、引導提問的原則

1.有效性原則

使學生獲得真實信息反饋的提問才是有效的.有些教師一味追求課堂上的熱烈氣氛，常常提問：是不是？對不對？殊不知學生齊聲回答并不是他們學習效果的真實反映，這樣的提問是無效的，應盡量避免.

2.科學性原則

引導提問必須準確清楚，符合學生認知特點，適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清，模棱兩可，要避免答案不確定或超出學生的認知水平.

3.整體性原則

引導提問，其目的是調動學生積極的思維活動，不應是置大多數學生于不顧而形成“一對一”的問答場面.一些教師先點名，后提問，其他學生因預知提問與己無關而袖手旁觀，不動腦思考，以致達不到提問的整體性的效果.

4.層次性原則

提問的深度取決于問題層次的高低.問題的答案局限于課本知識范圍內的，是較低層次的機械記憶問題，例如定義、性質等；而綜合理解、分析應用或總結評價等屬于高層次的認知問題，這些問題的答案必須通過分析、比較、對照、總結、擴展等方法，經過高級認知思維方可得出.

三、引導提問的方式

一堂好的數學課，常常是從引入問題開始，再由解決問題而結束，數學教學應始終于一個數學問題的不懈追求之中.如何引導提問，并沒有一個不變的模式，需要教師根據自己教學個性特點、學生對知識掌握的情況以及教學內容的性質來靈活創造.現將我在教學中常用的引導提問方式介紹如下：

1.聯系實際引導提問

學生認知中最根深蒂固的部分是他們在生活中觸到的知識，數學中許多的抽象內容往往也源于現實世界，所以從解決實際問題的需要引導提問，從學生熟悉的生產生活中引導提問，不僅使學生感知書本知識與現實世界的密切聯系，而且能引起學生的注意，激發他們學習書本知識的興趣.例如，“負數”是初中數學教學的第一個概念，“負數”引入就是從實際問題而來的，在現實生活中，我們經常遇到意義相反的兩個量：收入300元與支出300元，前進100米與后退100米，同是300元，同是100米，意義卻相反，我們怎樣書寫才能區別這樣的兩個量呢？這樣的提問，很能吸引學生的注意力，激發他們追求新知識的欲望.

2.演示教具引導提問

演示教具提問，就是通過特制的教具進行恰當的演示引導提問.初中學生比較好動，在教學中應盡可能順其心理需要，讓學生參與活動，使其通過親自實際操作，動手動腦，自己探索發現新知識，這樣會活躍課堂氣氛，促進學生智力開發.在學習《平行四邊形及性質》時，教師講完平行四邊形的概念后，讓學生用事先做好的兩個全等三角形硬紙模型，動手拼一拼，引導提問：（1）能拼出平行四邊形嗎？（2）猜想能拼成幾種不同的平行四邊形？（3）怎樣驗證以上得到猜想？（4）讓兩個學生口述驗證的過程.通過演示教具引入的系列提問，讓學生主動參與到演示過程中，使學生切實體會，新知識是自己發現推導出來的，不僅能激發學生的積極性，更能增強學生的成就感，并在驗證猜想的過程中加深了對新知識的理解和掌握.

3.巧設懸念引導提問

巧設懸念引導提問，就是設計一種學生急于解決但運用已有數學知識、方法又無法解決的問題，形成激發學生求知欲望的懸念引入新課.例如，華東師大版九年級上冊第二+六章概率新課《游戲公平嗎》，教師可以通過以下一系列提問引入新課：在公園里，在一些娛樂場所，有許多有趣的游戲供人們娛樂，在商店里，商家為了促銷商品，也設計了許多游戲，你參加過這些游戲嗎？我們現在來做轉動轉盤的游戲.我們先定出游戲的規則：（1）甲同學自由轉動轉盤A，乙同學自由轉動轉盤B；（2）轉盤停止后，指針指向幾就順時針走幾格，得到一個數字；（3）如果最終得到的數字是偶數就得1分，否則不得分；（4）轉動5次，記錄每次得分的結果，得分高的為勝者.

想一想，這個游戲對甲、乙兩個同學公平嗎？然后再引導學生分析試驗數據，思考游戲不公平的原因.這樣巧設懸念引導提問，促使學生從被動學習變為了主動 學習，從而提高課堂教學效果.

4.展示多媒體引導提問

多媒體作為一種先進的教學手段，以其優越性獲得了廣大教師的青睞.多媒體可以再現教材提供的情境，作用于人的不同感觀，使學生在短時間獲得豐富的感受，達到迅速感知對象的目的.所以教師不能再像以前那樣，一支粉筆一塊小黑板打天下，有效合理地利用多媒體創設問題情境+分重要.我在《圓》的一課教學中，首先提問：各種各樣的車輪為什么都是圓的？如果車輪是橢圓、長方形、正方形又會如何？然后用多媒體逐個展示不同形狀的車輪行駛的情況.通過生動、鮮明的對比，學生對圓有了深刻的認識.

總之，合理有效的引導提問，不僅能激發學生嘗試的求知欲望，而且是培養學生學習能力重要手段，進而培養學生個性化學習品質，進入教師樂教、學生樂學、輕松高效的課堂教學新境界.