淺探合作學習的有效策略

合作學習是國家基礎教育課程改革所強調和提倡的新型學習方式之一，是新課程改革的一個亮點，如何有效地組織學生開展合作學習是目前的熱點問題。不過，目前通過大量的課堂觀察和調研發現由于教師對新型學習方式的形式和實質的理解不夠深入，同時對新的學習方式的探索不夠，在課堂教學中出現了許多問題，導致合作學習成效甚微，不能真正發揮其促進學生全面發展的優勢，現針對合作學習中存在的問題，如何提高合作學習的有效性方面，作如下探討：

一、目前存在的問題

筆者對聽課過程中看到的低效或無效的合作學習中存在的問題概括如下：

第一，對合作學習的實質理解存在偏差。如學習小組在進行過濾操作時，甲同學手握漏斗，乙同學手握玻棒，丙同學傾倒液體，筆者問他們為何不用鐵架臺，學生回答說這是合作學習。第二，問題簡易不具有合作性。有的教師不論問題是否適合，難易如何都讓學生合作討論，同時一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不需討論的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，以致教學時間大量浪費，學習效果達不到預期目標。第三，學生合作技能欠缺，配合不默契。小組合作時，學生發言七嘴八舌，各自搶著說，不懂得傾聽他人的意見，不能對別人所說進行評價，也不能將各人的想法歸納起來。

二、有效合作學習的教學策略

1.領會本質，學會合作

分組的實質在于合作，但往往在實踐中卻成了合作的實質在于分組。產生此種誤區的關鍵在于我們機械地理解了合作的真實含義，對合作實質缺乏真實有效的認識與把握。例如，“能源的開發和應用”這一章的教學，某教師將合作學習引進學生的學習過程，指導學生在自學的基礎上，利用不同的途徑收集資料。小組之間分工合作，有的負責收集文字材料，有的負責收集照片、錄像片，有的同學代表本組發言。課堂上，學生語言表達清晰流暢、收集的資料內容充實豐富，課堂信息量大、教學密度高，課堂氣氛非?；钴S。

2.創造環境，推進合作

合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程。教師的任務是要營造一個互相尊重、關系和諧的學習環境，讓學生消除顧慮，敢于回答問題，樂于討論問題，使每個學生都能平等地參與到學習活動中，從而提高學習的主動性。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習的氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望會更強。另外，適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。教師的一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使學生真切地體驗到合作學習的成功和快樂，從而產生合作的欲望。

3.規范流程，科學合作

（1）合理分組，資源均衡。合作學習的形式多樣，其中小組合作學習是最常用的一種形式。根據學生的學業成績、個性差異、能力差異及家庭背景的不同分成互補型學習小組，每組4-6人為宜。（2）團結協作，取長補短。小組成員要優劣互補，長短互補，揚長避短，尊重個性，團結協作。（3）培訓指導，學會合作。并不是說只要讓學生圍繞在一起，學生就能自覺進入合作學習。合作學習技能是要培養的，教師則需教給學生必要的合作技能。（4）獨立思考，合作探究。合作學習必須建立在自主學習的基礎上，學生參與討論、參與探索，必須要有自己的見解和認識作為基礎。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考在合作學習中只能是聽眾和觀眾。

4.精選內容，有效合作

要提高合作學習的實效性，教師必須科學設計合作學習的內容。這是對合作學習內容的基本要求。合作學習的任務應有一定的難度，問題應有一定的挑戰性，應處在學生的最近發展區，是個體獨立學習解決不了的問題；問題還應有一定的現實意義，要與現實生活、生產、科技有密切聯系，有利于激發學生主動性與小組活動的激情，以發揮共同體的創造性；問題要具有開放性，使學生在學習過程中形成積極的探索和創造的心理態勢；問題還應具有一定的探究性，在探究、合作的過程中思維產生激烈的沖突、碰撞，從而能夠做到取長補短，加深對問題的認識。



參考文獻

［1］ 李永紅.新課程合作學習的理論基礎簡析［J］.中學化學教學參考，2007（1）.

［2］ 索桂芳，任學印.新課程體系下合作學習教學模式的構建［J］.課程#8226;教材#8226;教法，2006