概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖最早是由美國心理學(xué)家Novak于20世紀(jì)60年代提出的，它是一種用來組織和表征知識的有用工具，通常是將某一主題不同的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，從而將概念之間的聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機地呈現(xiàn)。

制作概念圖可以使新舊知識之間、概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使學(xué)習(xí)者將這些關(guān)系外化。從這個意義上說，概念圖可以幫助學(xué)生了解知識的結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建的過程，即幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。把概念圖教學(xué)策略盡可能應(yīng)用于教學(xué)過程中，可以使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少、所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力和學(xué)習(xí)效果在不斷提高。幾年來，我在實踐中進行了概念圖教學(xué)的廣泛嘗試，以下是一些初步認(rèn)識、基本做法和粗略思考。

一、概念圖的主要類型

一般認(rèn)為，概念圖有以下主要類型：

1.氣泡圖：好似水中氣泡向四周濺開，它可以幫助學(xué)生對中心詞做出簡單聯(lián)想。

2.鏈?zhǔn)綀D：按知識的內(nèi)在邏輯從一端向另一端延伸成直線狀。

3.等級圖：將某一命題中的各概念按照類屬關(guān)系依次向同方向排列。

4.輻射圖：把各概念按照相互關(guān)系從中央依次向四周多級輻射。

5.維恩圖：幾個圓相互交叉，每個圓內(nèi)寫入不同的信息，而共同特征記入圓與圓之間的交叉部分。

6.環(huán)狀圖：將各概念連接成首尾相接的環(huán)狀。

7.網(wǎng)絡(luò)圖：將各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)狀。

8.類比圖：類比是根據(jù)兩類對象之間在某些方面的相似，從而推斷出它們在其他方面也可能相似的邏輯推理方法，用不同箭號表示出來。

9.流程圖：是由一些圖框和流程線組成的，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號表示操作的內(nèi)容，流程線表示操作的先后次序。

10.組合圖：對各種概念圖進行合理選擇、有機整合、融會貫通和組合運用。

二、概念圖的一般畫法

用紙和筆繪制一張概念圖，一般包括以下六個步驟：

1.確定主題。在制作概念圖之前，首先確定一個自己想通過概念圖來理解的主題。

2.概念排序。主題一旦確定以后，就可以開始確定關(guān)于這一主題的關(guān)鍵概念，然后再將這些概念從最一般、概括性最強到最特殊、最具體依次排列。這一過程需要制作者進行不斷的思考和修改。

3.初步制作。一般把最抽象、最具涵蓋性、概括性最高的概念放在圖形的最高位置或中心位置，在此位置上通常只會有三個概括性的概念。隨后將以下各層的子概念由上向下，或由內(nèi)向外逐級放置在概念圖上。這一過程可以采用活動圖片的方法，這將有利于修改和移動。

4.標(biāo)注連詞。連接詞必須清晰表達兩個概念之間的關(guān)系，使之成為簡單、有效的命題。當(dāng)制圖者將大量相關(guān)概念連接起來并形成層次后，就可以清楚地看到對應(yīng)某一知識、命題、中心主題的意義架構(gòu)了。

5.橫向連接。在連線上用連接詞標(biāo)明關(guān)系。這能有效地幫助制圖者在某一知識范疇內(nèi)看到新的意義關(guān)系。

6.重新整理。進行概念的增減、層級關(guān)系的改動或圖形結(jié)構(gòu)的美化等。這是制圖者對知識的反思和對概念圖完善的過程，通過這個過程制圖者才能獲得新的啟示，進行意義學(xué)習(xí)，Novka認(rèn)為制圖者一般對一張概念圖至少需要修改三次。

三、概念圖的軟件使用

用計算機繪制概念圖比“紙＋筆”的方法有很多優(yōu)勢，比如修改容易、表達形式多樣、能夠包含的概念數(shù)量大、能夠用多媒體方式詮釋概念等，很多繪圖工具軟件都可以用來繪制概念圖，在這里我們介紹Inspiration軟件，這是一款非常適合做概念圖的軟件，已經(jīng)被美國、新加坡等國家很多教育工作者采用。下面，簡要介紹該軟件的使用方法。

1.打開界面。確認(rèn)本計算機安裝了inspiration軟件后，雙擊即可運行inspiration軟件。

2.輸入文字。在“main idea”概念框圖中輸入相應(yīng)的概念，例如，輸入“主題概念”，然后在空白處單擊鼠標(biāo)。

3.確定位置。將鼠標(biāo)移到空白的某一位置，假設(shè)該位置就是下一個概念框圖的位置，然后單擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)一個“十”字形狀，比如，通過鍵盤輸入“概念Ａ”，就能夠再建立一個概念框圖了。 

4.選擇符號。確定概念框圖位置后，點擊“符號標(biāo)記面板”中的某一個框圖符號，即可在該位置出現(xiàn)相應(yīng)的框圖符號，然后可以在其中輸入文字。

5.建立鏈接。點擊“圖標(biāo)工具”中的“Link”按鈕（鏈接按鈕），將鼠標(biāo)移到“主題概念”框圖上并單擊，不松開鼠標(biāo)，拖動到“概念Ａ”上再放開鼠標(biāo)，就建立了兩個概念間的聯(lián)系線條。同樣，可以建立其他概念間的聯(lián)系線條。

利用概念圖軟件Inspiration，可以方便地繪制出各種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系的概念圖，有利于優(yōu)化思維與認(rèn)知過程，提高教與學(xué)的有效性。但是它所用的語言卻非常簡單，主要是圖形（含色彩）與想象，必要時輔助以簡要的文字說明即可。現(xiàn)在的腦科學(xué)研究表明，人類是按圖譜形式思考的。可見概念圖利用圖形（含色彩）和想象進行思維，不僅可以開發(fā)左腦，而且還可以同步開發(fā)右腦。

四、概念圖教學(xué)的不足

應(yīng)用概念圖進行教學(xué)，優(yōu)點是注重了知識的橫向和縱向聯(lián)系，深化了對知識的理解，使學(xué)生在對知識進行復(fù)習(xí)時，認(rèn)識各概念間的關(guān)系，構(gòu)建一個相互聯(lián)系的知識框架，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。但是，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點防止對概念進行簡單化通俗化的分解，應(yīng)該讓學(xué)生在情感體驗和能力培養(yǎng)的過程中，在知識的歸納過程中獲得概念，防止概念圖教學(xué)將知識過分深奧化和抽象化。具體來說，概念圖教學(xué)有以下不足：

1.很少自覺反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，常常是為了完成作業(yè)而制作概念圖，很少對自己的概念構(gòu)圖過程進行提問。這些問題包括“我為什么要制作概念圖？”“如何制作概念圖？”“我的概念圖反映了什么？”“怎樣才能使我的概念圖變得更好”等等。

2.忽視技能訓(xùn)練。概念圖往往反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力和運用科學(xué)知識解決實際問題的能力有一定影響。因此，概念圖只是一種陳述性知識的表征工具，對學(xué)生其他能力的發(fā)展存在不足。

3.學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異。一些學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，因而不愿意建構(gòu)概念圖，這也不利于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.潛能有待挖掘。概念圖在教學(xué)中扮演的角色主要是教學(xué)評價工具及教師教學(xué)工具，而作為學(xué)生學(xué)習(xí)工具的潛能有待進一步挖掘。概念圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可以在預(yù)習(xí)、做筆記、整理筆記和復(fù)習(xí)知識的時候使用。

5.缺乏交流反饋。概念圖由教師呈現(xiàn)后，它就存在于學(xué)生的認(rèn)知中，變成了一種靜態(tài)的、一成不變的知識，甚至去死記硬背，從而缺少了交流反饋和修改完善。

6.評價尚顯單調(diào)。概念圖是教師評價學(xué)生的唯一依據(jù)，忽視了學(xué)生對概念圖的構(gòu)圖過程。

概念圖教學(xué)作為一種教學(xué)模式，目的就是為了提高教和學(xué)的效果，為師生的教和學(xué)提供一條新的思路，然而，我們不必為了概念圖教學(xué)而學(xué)概念圖，合適的就是最好的。針對概念圖教學(xué)中存在的不足方面，我們將在今后教學(xué)過程中進行一些新的探索。