淺談化學課堂探究式教學的運用

在新課程改革的今天，如何促使學生學會學習，已經成為課堂教學改革的焦點。培養學生自主，合作，探究學習能力也是我們老師經常談論的話題，那么如何培養學生的這種能力呢？我認為探究式教學在化學教學中很能培養學生的這些能力。筆者在實際的教學中積極探索實踐，從以下幾個方面做了嘗試。 

一、創設情境，激發探究 

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。比如，在講二氧化碳與水反應的化學性質時，我取一朵事先用石蕊溶液染成紫色的干燥小花，向上面噴水，讓學生觀察，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶內，再讓學生觀察實驗現象的情景，學生看到小花變紅了。緊接著我設問：小花為何變紅？頓時，激烈的討論聲響起，你一句，我一句猜想問題的答案。最后通過學生的交流，我的引導，歸納出以下猜想與假設；(1)水能使小花變紅。(2)二氧化碳能使干燥的小花變紅。(3)二氧化碳與水共同作用使小花變紅。此時我再次設問，如何驗證這些猜想呢？請同學們參照課本實驗進行實驗設計，排除不正確的猜想。在他們設計的時候我介紹一種色素紫色石蕊試液，酸可以使之由紫色變為紅色，并用稀鹽酸與之反應進行驗證。通過這樣層層問題情景的深入，學生設計實驗、做實驗，排除前兩種假設的干擾，得出是因為水和二氧化碳的共同作用使小花變紅，在學生親身實驗感受中，不知不覺二氧化碳與水反應的這一化學性質在腦海中自然生成。

二、引導點撥，實驗探究 

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。教師應改變傳統的實驗教學模式，一切以學生的發展為本。初中階段的各類化學實驗，對學生都極具誘惑力，充分利用實驗，對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中，既要重視技能訓練同時還要重視創新能力的培養。因此應將書本中的一些驗證性實驗改成探索性實驗。從而激發學生求知、探究的欲望，培養他們發現問題、解決問題的能力。 例如在學習《空氣的組成》這一課中，為了解決是否其他物質燃燒也可測定空氣中氧氣的含量這一問題，我給了學生紅磷、木炭、鐵、硫四種物質，在他們自學的基礎上，我引導他們作了類似于紅磷燃燒的四個實驗。學生自己看到了實驗現象，得出結論：鐵在空氣中不燃燒，木炭、硫能燃燒，但無法測定空氣中氧氣的含量，只有紅磷燃燒才能驗證空氣中氧氣的含量。實驗本身又給學生增加了繼續探究的樂趣和動力。他們不免又要問“為什么只有紅磷能測定空氣中氧氣的含量？而且測定的結果為什么會少于五分之一呢？”這些問題中有的不屬于這節課的內容，可以給學生留一些懸念，由此調動學生的胃口，對后面的學習又增添了新的樂趣。學生提出的大多數問題包括實驗中出現的問題則需師生共同討論解決。 

三、拓展知識，習題探究

近幾年來，教育對學生的能力要求越來越高，探究式習題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學生對所學過的知識要領悟得透徹。為此，在教學中，不時的引入這些習題，讓學生時刻體會化學學科的特點，體驗成功的快感與喜悅。從而培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。首先教師要做到科學地選擇習題，認真鉆研新教材，深刻理解新課標，研究課標，把握知識的內涵和外延的尺度，做到心中有數，有的放矢。只有教師正確認識了習題的功能，準確把握習題的方向，做到習題內容、題型、難度、題量等符合學生的實際，才能使習題有事半功倍的效果。我認為應選擇那些課本中的重點知識，那些易暴露學生問題、能開闊學生視野、與生活聯系緊密、注重知識應用的題目。在習題探究教學中，重視題意的分析，逐步培養學生的審題能力。通過審題，讓學生弄清每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的思路和解題的方案，把握解題方法，并能列出解題格式，要點和注重事項。如根據化學方程式的計算的一般思路為：（1）審析題意。從中找出已知和求解的關系。（2）列已知，設未知。（3）列出比例式、求解。（4）寫出答案并驗算復核。

總之，在新課程改革的背景下，我們教師要不斷在探索中學習，在學習中探索，學習更新教育和教學觀念，摸索改革新的教學方法，提高課堂的教學效果。同時在課堂內外培養學生的合作探究的精神和能力，從而使學生將所學的內化為技能、情感、態度和正確的價值觀，成為適應社會發展需要的人才。