開放物理課堂 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新”是我們這個時代的重要特征和標志，也是人類社會進步的一個永恒的話題；創(chuàng)新教育的提出，一方面是時代發(fā)展的需要，另一方面是由教育發(fā)展現(xiàn)狀決定的。在進一步深化素質(zhì)教育的今天，作為中學物理教師來說，如何適應時代的需要，適應教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已成為亟待解決的問題。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，必須開放物理課堂，留給學生“動”的時間，讓學生學會“動”的方法，讓學生主動談、主動說、主動做，授之以法，促之以動，真正從“教”的角度喚起學生“學”的興趣，從不同方面去體現(xiàn)學生主體作用，貫穿學習過程，在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設問題情境，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教學過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。亞里士多德說：“思維自疑問和驚疑開始。”好的問題能誘發(fā)學習動機，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。例如，“輪軸”一節(jié)新課導入的教學，可在黑板上（或用投影片）畫一口井的剖面圖，井里面有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個短杠桿能否將井中的水桶提上來？為什么？猜想如何改進才能發(fā)揮杠桿應有的作用？”這樣圖文并茂的物理情景，定會使學生探索的欲望油然而生，促使他們嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)新的靈感和頓悟很可能由此而生。當然，問題抓得準，問得得當，才能擊中要害，引發(fā)思維；有時還要善于創(chuàng)設階梯型和發(fā)散型問題，階梯型問題由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入，對學生啟發(fā)性、邏輯性強，符合認知規(guī)律和心理，能誘發(fā)探索的積極性和創(chuàng)造性；發(fā)散型問題，則以某一知識點為中心，從不同角度、方位提出更多有價值的問題，從更多途徑認識事物本質(zhì)，使發(fā)散性和創(chuàng)造性得以培養(yǎng)?？傊?，科學創(chuàng)新始于疑問，沒有疑問就不會有所創(chuàng)新。

二、 創(chuàng)設實驗情境，嘗試實驗探究過程

創(chuàng)設實驗情境，可以從以下三方面進行落實。

1.改進實驗方法，探尋新途徑

在物理教學中，不論是演示實驗還是學生實驗，一般都不局限一種方法，如測物質(zhì)的密度實驗、測導體的電阻實驗等都有很多種不同的方法。在教學中，為學生創(chuàng)設、提供探索其他方法的機會和條件，有意引導學生探索，尋求不同方法，則學生就能充分發(fā)揮主觀能動性，去探索和創(chuàng)新，使思維的靈活性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，創(chuàng)新精神得到增強。

2.體驗從現(xiàn)象到結(jié)論的實驗過程，學習物理研究方法，培養(yǎng)物理研究能力

實驗是研究物理學的一條基本途徑，“物理現(xiàn)象是物理學的根源”，而實驗過程則是揭示物理學根源的方法和途徑，是體驗物理方法的過程，學生積極參與實驗過程，真實感受信息獲取和信息處理，學習運用實驗與觀察法、歸納與演繹法、分析與綜合法、比較與類比法、數(shù)學法、假說法、理想化方法等物理學研究方法，如伽利略利用理想斜面實驗（比較法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)慣性定律的實質(zhì)，原子物理學中經(jīng)常使用的就是科學假說的方法。知識是寶貴的，而知識只有通過這些具體的研究方法加以應用才能體現(xiàn)出知識的價值，所以那些得到知識的方法顯得比知識本身更為重要，只有將方法掌握了，才具備了物理研究的能力，才可能利用這些方法去科學創(chuàng)新，形成創(chuàng)新能力。

3.指導學生親自設計實驗，切實培養(yǎng)探究力和創(chuàng)造力

“手腦結(jié)合，是創(chuàng)新教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的”，實踐證明，指導學生進行設計性實驗是促進學生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施，它力求使學生感到有探索價值和設計的必要，引起學生興趣，嘗試科學實驗探究方向，增強動手動腦能力，培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神。在教學實踐中，要注意聯(lián)系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，激發(fā)和滿足不同層次學生的探索和創(chuàng)新欲望，進而達到培養(yǎng)探究和創(chuàng)新能力的目的。例如，“測小燈泡的功率” 實驗，可先讓學生研究如何設計實驗（包括測量方法、實驗電路、實驗記錄），如何選擇實驗儀器等，在完成大綱要求的基本實驗的基礎上，提出如下問題：（1） 若無電壓表而給一個已知阻值的定值電阻（或已知最大阻值的滑動變阻器），將如何測量？（2）若無電流表而給一個已知阻值的定值電阻（或已知最大阻值的滑動變阻器），將如何測量？從實驗思路、方法、器材、步驟的選擇，以及避免實驗不可靠因素等方面都可按學生具體情況，教師適當點撥或改變實驗要求來控制難度，這樣的實驗可以使學生體驗到科學探究的樂趣，極大地開放每位學生的思維空間，充分發(fā)揮每位學生的自主性和創(chuàng)造性。

當然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可忽視創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，遠大的理想、堅強的信念等因素，以及個性在創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新活動中的重要作用，只有在智力、創(chuàng)新情感、人格特征多重因素作用下，學生的創(chuàng)新才能才可能獲得最大的能量。

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，國力的競爭實際上是人才的競爭，知識創(chuàng)新能力的競爭。一個國家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，而創(chuàng)新能力和水平的提高又依賴于一個國家和民族創(chuàng)新教育能否順利實施，對于我們中學教師來說，更應當肩負起這個光榮的歷史使命，培養(yǎng)下一代的創(chuàng)新能力是我們的職責，也是時代的需要。