數學課培養學生創新思維的幾點做法

在數學課堂教學中，培養和發展學生的思維能力是培養學生能力的核心.數學教學活動是培養和發展的學生思維水平的重要途徑.在數學課堂教學中，教師應充分給予學生自由的空間，讓學生盡可能多地做一些創造性的工作，教師應讓學生積極參與課堂，開闊思維，發現自己在分析問題，解決問題時認識到自己的不足之處.本文對在高中數學課堂教學中如何培養學生創新能力以及創新思維，談一談自己的看法.

一、 要樹立創新意識，在數學課堂教學中融入創新思維能力的培養

數學課堂教學是師生有機結合的雙邊活動，在活動過程中要以教師為主導學生為主體，讓學生真正感受到活動過程中的變化.而把握好學生的思維過程，是教師教學過程中時刻要注意的環節，不能草率地否定學生的一些想法，否則會埋沒掉學生創新的火花，從而使學生創新的欲望被扼殺.教師必須具有創新意識，因為教育本身就是一個創新的過程，特別是數學教師有責任通過數學教學造就一代有創新精神的人.教師要通過充分挖掘教材，更加有效地駕馭教材，把與當今社會發展相適應的新知識、新課題引入課堂，與書本內容有機結合，引導學生去主動探究，培養和造就學生的創新能力. 

二、 要為學生設計創新氛圍，從而激發學生的創新熱情

教育家戈特福爾德#8226;海納特曾經提出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍，這也有利于集體創新力的發揮.”例如：我在講授三角函數中《函數圖像》這堂課時，就是通過課后習題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目來創設問題的情景，把它做成一個FLASH課件，把學生的學置于問題之中，促使學生積極參與活動，讓整個教學過程轉化為學生“發現問題、 提出問題、解決問題、發現新問題”的培養過程.通過創設問題情景，使教學活動在情感和知識這兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學生接受、掌握.這種做法確實收到了良好效果，但要結合自己的實際教學，靈活運用，在完成數學教學活動的任務的同時，一定要注重學生的創新能力培養.在數學課堂教學中，為學生創設一個可以去創造、去探索的情境，提供一種科學研討的氛圍，是培養學生積極探索，勇于創新精神的必要條件.

三、 要從課堂交流入手，以師生交融的方式激發學生的數學學習興趣

學生都有較強的好奇心理和好勝心理，如果學生在學習中屢屢得勝，學生對學習就會越來越有信心；如果在學生學習中屢屢失敗，則會對學習失去信心.例如，我在上一堂概率課，我當著全班同學說，你們當中至少有兩個人是同月同日生，這時在班上引起一片嘩然，數學老師怎么知道我們的生日，同學們不相信，然后我就讓同學們一個一個站起來說出自己的生日，如果是同一天的，就舉手示意.結果不到二+人，就出現了兩名同學是同一天生日.這時，全班的氣氛頓時興奮起來，這堂課的教學效果也就非常好.讓學生多說說生活中的數學問題，并給予引導和鼓勵，讓學生感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功和快樂，培養創新精神和實踐能力. 

四、 要鼓勵學生大膽質疑，適時提問刺激，培養學生創新思維

平時學生總認為老師說的都是真理，課本上寫的一定是正確無誤的，久而久之學生便成為書本的奴隸、接受老師灌注知識的機器.所以只有讓學生不過分依賴老師，跳出書本的約束，才會擁有自由的創新環境，才能迸發出創新能力的火花.教師應當充分地引導學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，從而使學生具備創新的思維、創新的個性、創新的能力.在日常教學中，學生的想法其實是舉不勝舉，只不過有些學生不敢說，生怕說錯，所以我們教師一方面要善于設問、啟發和引導，讓學生把自己的觀點大膽講出來，另一方面要鼓勵和表揚學生能提出不同的問題，包括質疑并提出與書本及老師不同觀點、不同見解、不同思路和不同方法，使學生形成一種質疑和想象的勇氣，這樣學生才會自住地進行創新的探索.教師在提問過程中要力戒為問而問，力戒隨意性，戒雜、戒濫、戒突然襲擊，要高，要精，要帶啟發性，要講究技巧.刀有刃，針有尖，對好學生應采取激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生應采取“推”，推其奮起直追；對后進生應采取“托”，幫助他們提高自信心，排除困難.教師在設計提問時，可采取一題多問，直問與曲問相結合的方式.這樣，既能激勵優等生不斷進取，又能使中等生有機會接觸到有一定難度的題型，而這對后進生也是一種積極影響.我在平常的講解例題過程中，當學生發現更簡潔的方法時，我總是適時要求同學們沖破傳統的證法，多渠道地尋找解決問題的方法，這樣就使得學生意識到即使是幾千年的成熟方法，依然有創新的余地.

五、 要對學生創新能力進行科學、合理的評價，激發學生的創新欲望

教師對于學生在探索中出現的這樣或那樣的錯誤，首先要幫助學生分析出現錯誤的原因，讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤，而不要急于評價，得出結論.作為一名教師應以辯證的思想，發展的眼光對學生實行多元化的綜合評價.要促使學生以積極的態度投入到學習中去，最大限度地從客觀上保護學生思維的積極性.

例如：教師在課堂教學中經常會遇到有的學生愛“插嘴”， 教師不能理解為學生不遵守課堂紀律，而應從正面思考，理解為學生思維敏捷，并當場表揚學生的思維敏捷，并要求全體學生向他學習.在課堂教學中，教師可以通過設計有多種解法的數學題，對學生是否具備了創造性發散思維能力來實施評價；通過對學生提出一些有針對性的問題，例如“在你學習中最得意的一件事情是什么?”來評價學生在學習過程中對數學是否感興趣；通過“你能把某個生活中的數學問題抽象成數學模型么？”來評價學生把生活問題轉化成數學問題的實踐能力；通過“你能說出生活中、社會生產中、科技發展中應用數學的例子嗎？”來評價學生是否具備應用數學的意識和能力；通過“你能總結出一種或幾種你認為有效的學習數學的方法嗎？”來評價學生是否掌握了學習策略，是否具有自我學習能力；通過“如果還有你認為更好的，非常歡迎你把它寫出來”，來評價學生是否能打破教師的思維局限，具備開闊思維的能力等.通過這些科學、合理的評價，將有利于學生個性的發展，從而實現對學生創新思維能力的培養. 

綜上所述，在課堂的教學中教師要通過多種途徑激發學生學習的創造性和主動性，課堂教學中要融入創新思維能力的培養.尊重和鼓勵學生，注重培養學習興趣，讓學生敢于質疑、大膽求異、善于總結.不斷拓寬學生的視野，注重培養學生思維的深刻性和廣闊性，思維的創造性與靈活性.在新課程的背景下，教師要通過努力營造和諧的教學氛圍，從而激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，把創新思維和實踐能力的培養真正落實到數學課堂教學的各個環節中，從而達到全面提高學生的整體素質.同時我們數學教師要與時俱進，引導學生把學習的結果與學習的過程有機地結合起來，把學習課本、增長知識、體驗生活、啟發思維、培養能力有機地結合起來，從而達到全面提升學生的數學素養和創新精神. 

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參考文獻

［1］數學課程標準研制組.數學課程標準解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.

［2］李毅紅等主編.創造力的培養［M］.北京：北京大學出版社，1998.