新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在現(xiàn)階段教育體制下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)的拓展、延伸、升華，無(wú)論是在教材的表達(dá)上，研究的對(duì)象上，思維模式上，都與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有較大的差異性.和初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，抽象性、理論性強(qiáng).

在舊時(shí)的教學(xué)模式下，課堂上的主體是教師和課本，他們處在絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位上，學(xué)生處在絕對(duì)從屬的地位，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式一成不變，復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)，如此三部曲周而復(fù)始.即便有些教師注重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“預(yù)習(xí)”，但也是為了更好地為“新授”服務(wù)，讓學(xué)生能更快地進(jìn)入“既定角色”，被動(dòng)的快速的接受“新知”.長(zhǎng)此以往，客觀上不可避免的造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的上依賴性，學(xué)習(xí)態(tài)度上的散漫，至于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性更是無(wú)從談起.久而久之，對(duì)于“創(chuàng)造力”、“能動(dòng)力”就猶如生銹的機(jī)器，逐步喪失了學(xué)習(xí)的基本能力.尤其在一些課堂上，我們明顯發(fā)現(xiàn)，教師采用的一直就是“滿堂灌”、“瘋狂練”、“不停補(bǔ)”的方式.老師忙的不亦樂(lè)呼，學(xué)生也是“雞飛狗跳”，可最后教師不知道自己的教學(xué)有無(wú)收獲，學(xué)生更是“一頭霧水”.

“怎樣教”的問(wèn)題實(shí)際上一個(gè)一體兩面的問(wèn)題，即是指“教學(xué)生學(xué)什么”，也是在問(wèn)“教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)” .換而言之，就是要讓教師要成為課堂上的“導(dǎo)演”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”.這就一定要把學(xué)生放在探究的主體位置上，讓他們自行去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者；老師，只是引導(dǎo)者.怎么引導(dǎo)？教學(xué)實(shí)踐表明，我們不妨通過(guò)以下幾種方面來(lái)分析.

一、關(guān)注學(xué)生自身問(wèn)題

學(xué)生畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，很多時(shí)候不可能完全達(dá)到教師的心理預(yù)期目標(biāo).尤其是對(duì)部分高一新生，他們還處在初高中銜接的階段，一方面學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)教師有依賴性，往往“趕一鞭，走三步”，“不趕不走路”的狀態(tài).另一方面學(xué)習(xí)方法上“不得法”.一些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方法的欠缺.上課時(shí)“聽(tīng)課挑著聽(tīng)”，下課復(fù)習(xí)鞏固就發(fā)現(xiàn)“知識(shí)體系不健全”.總結(jié)知識(shí)不得法，只會(huì)盲目做“題目”.最后發(fā)現(xiàn)知識(shí)是一知半解，最后只能去機(jī)械模仿，死記硬背，惡性循環(huán).

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，沒(méi)有任何人能抵御自身興趣的誘惑.只能激發(fā)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣，那么他們才能在學(xué)習(xí)上變得自主自動(dòng)，這個(gè)興趣的培養(yǎng)則需要靠老師的引導(dǎo)，不能“過(guò)于急躁”，流于形式，而是要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”.

如在學(xué)習(xí)完排列組合后，一些實(shí)際問(wèn)題你可以去用排列組合來(lái)解決，并且你可以自己創(chuàng)造問(wèn)題.例如：我們班57位同學(xué)，每人和其他人都握一次手（兩個(gè)人不重復(fù)，不漏握），試計(jì)算全體握手的次數(shù).又如：我們班舉行一晚會(huì)，出兩人一男一女做主持人，只能從同一個(gè)組出，共有多少種可能的組合？（一組五男三女，二組四男四女，三組三男五女，四組四男四女，五組五男三女，六組五男三女，七組五男四女）這樣既增加了學(xué)習(xí)的興趣，又把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，使同學(xué)們加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生研究問(wèn)題的能力不就在實(shí)踐中慢慢培養(yǎng)出來(lái)了嗎？

三、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識(shí)的源泉.”而現(xiàn)在的大部分學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識(shí)，照搬教科書和老師的方法學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)呆板，乏味.

比如上《求方程的近似解》這節(jié)課，我們的老師常常一開(kāi)場(chǎng)就會(huì)說(shuō)：“我們今天來(lái)求一個(gè)三次方程的解”．為什么？為什么要求這個(gè)三次方程的解？你怎樣想到這個(gè)問(wèn)題的？所以，首先就該由學(xué)生來(lái)談——“這節(jié)課我們應(yīng)該研究什么？”或者，“通過(guò)這幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)能夠研究什么？你還想研究什么？”我們已經(jīng)最熟悉的是研究什么？這種“元認(rèn)知提問(wèn)”的啟發(fā)教學(xué)方法，是我們每一節(jié)課都應(yīng)該提倡的．

如果學(xué)生提出的課題不到位，怎么辦？我們不妨換個(gè)問(wèn)法：“你能不能把你的問(wèn)題表述得更加明確一點(diǎn)呢？”教師的這些發(fā)問(wèn)并沒(méi)有涉及具體知識(shí)，自然也是元認(rèn)知提問(wèn)；還可以這樣發(fā)問(wèn)：“如果研究這個(gè)問(wèn)題的話，那么著重需要解決什么問(wèn)題？”

四、重視非智力因素的培養(yǎng)

我們教師要努力了解和掌握學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平做到心中有數(shù)，對(duì)學(xué)生提出恰如其分的要求．重視學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，開(kāi)啟學(xué)生知識(shí)水平的另一扇大門，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì).作為教師，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，其效果很大程度上決定于師生情感的融洽.教學(xué)中教師應(yīng)滿腔熱情，語(yǔ)言親切可信，循循善誘，富于節(jié)奏和韻律，要多給學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生總感到教師對(duì)他們的信任和期望，以愉快心境促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行.

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要給學(xué)生搭建“創(chuàng)新”的舞臺(tái)，讓他們盡情地發(fā)揮和表現(xiàn)，讓我們通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的開(kāi)拓型、創(chuàng)造性人才.