淺談如何培養學生的寫作興趣

摘要:寫作主要是全面檢測學生語言文學的運用能力和表達能力，在一定程度上能反映學生的語文素養。所以寫作教學在語文教學中顯得尤為重要，它是語文教學中的一個非常重要的組成部分，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。這就要求我們語文教師多方面多角度的對學生進行寫作能力的訓練，培養學生寫作能力，從而提高語文整體素質。

關鍵詞:寫作興趣欣賞改評讀寫

中圖分類號:G64文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0166-01

寫作是運用語言文學進行交流和表達的形式，正所謂的“言為心聲”，它是個人對社會現實生活的認識、思考和自我創造性表達過程，也是個人語文素養的綜合體現。它主要是全面檢測學生語言文學的運用能力和表達能力，在一定程度上能反映學生的語文素養。所以寫作教學在語文教學中顯得尤為重要，它是語文教學中的一個非常重要的組成部分，把好作文教學這一關，也就抓好了語文教學的“主干”。這就要求我們語文教師多方面多角度的對學生進行寫作能力的訓練，培養學生寫作能力，從而提高語文整體素質。近幾年來本人在教學中也作了一些培養學生寫作興趣的嘗試，收到較好的效果。

1 欣賞作品

有人說:“一個懂得欣賞美的人，才能去創造美”，我覺得有理，就進行了推論:要創造美，要先學會欣賞美。在寫作這方面，我也做了讓學生欣賞美文的嘗試。就拿朱自清的《春》這篇美文給同學們暢所欲言，說說它的美妙之處。有的同學說:“美在春草、春花。”有的同學說:“春天像一幅畫，有圖畫美。”……看著同學們談得正熱烈，我又拋出一個問題，“為什么我們可以感受到它的美妙之處，而我們自己的文章卻缺乏美感？”同學們頓時陷入沉思，一會兒，一個同學站了起來說道:“我們感受到的是它美的語言，就是平時老師所說的有表現力的語言。”其他同學恍然大悟，露出驚喜的表情。在這濃烈的氛圍里，我也不掃興，繼續探究，讓他們三五成群，賞析美言。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”這句采用了擬人的修辭方法，還有形容詞“偷偷”、動詞“鉆”的巧妙使用等等。并讓學生邊說邊做“偷偷”、“鉆”的動作，還要求學生舉些生活實例體現詞語的靈活多變。他們的情緒也跟著高漲，整個課堂氣氛非常濃厚。

2 體驗成功

心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，用滿意的效果去強化他們的學習，興趣，要充分挖掘捕捉每一個學生的成功點、閃光點，大至篇段，小至詞句，都要及時加以肯定。如:艷艷同學寫《美》一文:“高山流水是一種美，滄海橫流也是一種美;古色古香是一種美，流光溢彩也是一種美;藍天白云是一種美，小草露珠也是一種美……”我把句子畫起來寫上批語:通過排比煽情，準確地揭示了美的內涵，氣韻流轉，文采斐然，給人以酣暢淋漓之感。教師的肯定的評語對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生激起喜悅的心情，這樣就能調動大多數學生尤其是中差生的寫作積極性。

3 改評結合

批改作文、講評作文是提高學生作文水平的關鍵環節。學生的作文如果沒有得到及時修改、點評，那就無法及時發現學生作文中存在的一些問題并把這些信息及時反饋給學生，教師最初布置作文的目的自然也無法達到，而且還會抑制學生的寫作熱情，影響寫作效果。因此，教師對學生的作文必須及時批改。

首先，批改作文的方式多種多樣。《中學語文教學大綱》明確指出:“要有計劃地培養學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”因此我一改以往傳統的學生作文教師改的方法，有時讓學生自改、互改。學生在參與批改的過程就是再學習、再提高的過程，從教學角度而言，也體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想，因為學生養成的修改作文的能力和習慣是終身受用的。學生們在長期不斷的作文修改過程中提高了寫作水平。

其次，評語應具有激勵性和商榷性，如在學生作文的批語中，批上“在……方面，你有了較大的進步”，“要是……就更好了”，“這地方如果加上……就更具體了”，這樣，學生無論面對自己作文中優點還是缺點，都能欣然接受，寫作的熱情也會高漲。

此外，作文講評應多樣化。不少的作文講評課是教師一人唱獨角戲，教師評學生聽，教師改學生看，即使教師講得頭頭是道，學生往往還是無動于衷，有的心不在焉甚至打瞌睡，結果費了九牛二虎之力也難以收到良好的效果。因此，作文講評課應變“一言堂”為“群言堂”，變師生單向交流為師生雙向交流，生生雙向交流，師生、生生多向交流，從而加大信息量，加快信息傳遞速度，充分調動學生的積極參與意識。在這樣的講評課中，通過相互切磋、互動交流，學生各顯其能，取長補短，成為作文講評課的主人，其鑒賞能力、表達能力也得以提高。

4 重視讀寫

閱讀是人類獲取各種知識、了解各種信息的一個主要渠道。農村學生閱讀量少，閱讀面窄，因此，我們應積極開展語文課外閱讀，讓學生從閱讀中吸取營養，積累詞匯，開拓視野，學習各類文章的寫作規律，解除作文難的顧慮。魯迅先生在總結自己寫作經驗時曾說過:“自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”可見，多讀課外書籍對提高寫作水平是不無裨益的。當然，課外閱讀一定要有所選擇，因此我要求學生每人交一本名著，大家交換著看，變一本為幾十本，指導學生進行閱讀，組織學生互動交流。

光讀不寫也不行，還應讀寫結合、勤寫多練，把閱讀和寫作教學結合起來。閱讀是理解和吸收語言文字及思想感情，寫作則是運用語言文字表達思想感情，即讀是吸收，寫是輸出，閱讀和寫作是互為因果的兩個緊密聯系在一起的事物，是不可分割的整體。葉圣陶指出:“寫作的歷練在于多作”。可見，讀后必須讓學生動筆寫，只有這樣才能真正把他人的東西內化為自己的東西，才能使學生對寫作產生興趣，逐步提高寫作能力，養成勤于動筆的良好習慣。長此下去，作文時自然能妙筆生花，也就不會望“題”興嘆，害怕作文了。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。

總之，作文教學應該培養學生的寫作興趣，讓學生主動寫、樂于寫，而非被迫寫，應該“授人以漁”，而非“授人以魚”。我深信，只要我們潛心研究，汲取新的教學理念，不斷探索提高寫作教學質量的新途徑，必定會有“柳暗花明”的一天。

參考文獻

[1]朱自清.春.人民教育出版社[M].

[2]葉圣陶語文教育論集[C].(上下冊)科學教育出版社，1980年10版.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].教育科學出版社，1980:434.