淺談三本院校自動化專業課程教學改革

摘要:社會對人才的現實需求與學校培養人才不能滿足現實需求之間的矛盾，值得每一個教育工作者深思，而教學改革就是解決這一矛盾行之有效的手段。本文以某三本院校自動化專業核心課程教改為例，分別從下達課程任務、任務驅動式教學、實驗、理論考試、課程設計、課程綜合考核6個方面詳細論述了其教改方案，并說明了教改方案執行后取得的效果。

關鍵詞:電氣控制與PLC教改方案教改效果

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0165-01

1 教改意義和目的

社會對人才的現實需求與學校培養人才不能滿足現實需求之間的矛盾，迫使每一個教育工作者深思。隨著學生就業形勢的日益嚴峻，三本院校的生存與發展面臨前所未有的挑戰，許多三本院校紛紛采用各種手段來提高自身的競爭優勢，而教改就是一種常用的、非常有效的提高教學質量的手段，因此，為培養符合社會需要的人才，確保學校的競爭優勢和核心競爭力，教改已顯得十分必要和緊迫，其意義十分重大。

本文以某三本院校自動化專業核心課程《電氣控制與PLC》、《PLC課程設計》教改為例，通過教改，希望達到以下目的:①培養實用型、應用型、創新型人才，優化教學資源配置，提高人才培養質量與效率，提高學生的就業競爭能力;②充分調動學生的積極性、主觀能動性和創造性，充分激發學生的潛能，使每一位學生能積極參與，與教師協同互動，真正掌握一門實用技術，為今后的工作打下扎實的基礎;③努力打造自動化專業《電氣控制與PLC》的精品課程，并以此帶動自動化專業其它課程的教改，從而逐漸形成自動化專業的專業特色。

2 教改方案

課程設計是檢驗教學質量非常關鍵的環節，課程設計任務明確后，學生能否按時、按質完成，反映了老師教的質量和學生知識掌握和運用的質量，因此，本教改方案的一個突出特點就是先明確課程設計任務，然后拉動其余各教學環節，其主要步驟及要點如下。

(1)下達課程任務。

老師簡要介紹課程目標后，采用直接給定或由學生自定后經老師確定兩種方式，下達課程設計任務，由學生填寫《課程設計任務書》交老師審閱無誤后，本課程開始。

(2)任務驅動式教學。

老師根據本課程教學大綱安排，編寫《課程講義》，并根據《電氣控制與PLC》課程設計任務書，開始任務驅動式教學，有針對性地為學生進行理論講解。其間僅布置幾次作業，重點安排綜合性設計作業，即繼電接觸器控制系統的設計作業和PLC控制系統的設計作業。

(3)實驗環節。

學生根據本課程教學大綱安排，并按老師自編的《實驗指導書》要求，開始進行實驗。本教改方案的課程實驗增加了設計性內容，減少驗證性內容。設計性的實驗使學生提前通過查資料、教材，做好設計準備工作，以更好完成實驗任務，提高學生分析問題、解決問題的能力，調動學生的學習積極性。學生實驗后須提交《實驗報告》，如老師審閱后發現問題，則下節課重點分析、理論講解、再利用業務時間重做實驗。

(4)理論考試。

根據大綱安排，理論教學與實驗教學結束后，安排理論考試。期末考試復習采取三步完成。第一步，復習范圍要廣些，要求學生對全部學習內容復習一遍;第二步，復習范圍可以適當縮小一些，要求學生重點掌握一些內容;第三步，期末考試試卷的范圍、內容、難易程度:范圍要適當，不能太大，也不能太小;試題內容要有綜合分析、計算、實際應用及設計的試題，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力;難易程度也要適當，不能太簡單，也不能太難，要針對三本院校學生的具體情況，綜合考慮;試題的難易程度可以分為難、中、易三級，即有10%左右的試題是學生沒有直接做過的，靈活一些;有50%左右的試題是與學生之前已做過的相似的，并在此基礎上加以改變;有40%左右的試題是學生做過的，稍加改變。

(5)課程設計。

根據大綱安排，理論考試結束后，進入課程設計環節。學校已提供了適當的軟件、硬件環境及制作條件，老師指導學生設計和制作出相應的模擬控制系統。課程設計結束后學生須提交《課程設計報告》，由老師組織進行答辯。

(6)課程綜合考核。

《電氣控制與PLC》與《PLC課程設計》合并在一起進行考核，其占比分別為60%、40%?！峨姎饪刂婆cPLC》的成績由期末理論考試成績、平時成績(包括課堂考勤、課堂表現、作業)和實驗成績(包括實驗考勤、實驗表現、實驗報告)三部分構成，其占比分別為32.4%、15.6%、12%;《PLC課程設計》課程設計的成績由設計表現、設計方案、模擬控制系統質量和答辯成績四部分組成，其占比分別為10%、30%、40%、20%。

3 教改效果

通過多屆學生的教學實踐證明，上述教改方案基本保證了學生成績呈正態分布，少量學生達到優秀，少量學生不通過，也可以使學習越努力的學生就取得越好的成績，一份耕耘，一份收獲。

通過《電氣控制與PLC》、《PLC課程設計》課程教學改革實踐，大大提高了學生學習的積極性、參與性，提高了學生的分析問題、解決問題的能力;學生能更好地掌握這門實用技術課程，為畢業設計和工作打下了良好的基礎，提高了學生綜合素質和就業競爭力;同時，也為該課程的精品課程的建設及其他課程的教學改革打下了良好的基礎，樹立了標桿。

總的來說，該校自動化專業核心課程的教改達到了預期目標，效果很好。