培養(yǎng)大班幼兒良好行為習(xí)慣的實(shí)踐與探索

摘要:習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響是極深遠(yuǎn)的，但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，如何培養(yǎng)孩子養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，也是有待并且值得我們一直探究的。也許中間會(huì)走彎路，也許正在做的也不成熟，我們卻一直都在努力，希望通過不斷地實(shí)踐與探索，換來孩子們良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們受益一生。

關(guān)鍵詞:習(xí)慣日常培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)03(a)-0168-01

葉圣陶先生曾說:“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用;壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”他還說:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”他的第一句話，讓我們明白習(xí)慣與人生有很重要的關(guān)系，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更為重要，而他的第二句話，則是對(duì)每一位教育工作者的警示:作為教師的我們，必須重視對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。那么，怎樣培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢，我進(jìn)行了思考和局部的實(shí)踐。

誤區(qū):按階段劃分行為習(xí)慣，以期有效培養(yǎng)。

行為習(xí)慣包括許多內(nèi)容，如生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交往習(xí)慣等等，起初，為使這些習(xí)慣能得到有序的培養(yǎng)，我作了一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，自我感覺還是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)制定的:小班培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣，中班培養(yǎng)品德行為習(xí)慣，大班培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我正帶大班，所以把培養(yǎng)孩子的習(xí)慣鎖定在他們學(xué)習(xí)的范疇，強(qiáng)調(diào)他們的坐姿，吸引他們上課的注意力，提醒他們能自覺上交作業(yè)等等，希望他們能更好的與小學(xué)銜接。同時(shí)放松了日常生活的管理，過不多久，問題就出現(xiàn)了:分碗分調(diào)羹的時(shí)候，小班長(zhǎng)都來了，搞衛(wèi)生時(shí)小班長(zhǎng)越來越少;被子日漸凌亂了，幾個(gè)挺能干的小朋友竟然不折被子就去教室了。這些事表明，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成有一個(gè)由低到高，逐步積累，逐漸定型的過程，在這個(gè)過程中，他們的習(xí)慣會(huì)起伏變化，出現(xiàn)反復(fù)，表現(xiàn)并不穩(wěn)定，所以，我們不能單純的將一些行為習(xí)慣進(jìn)行階段劃分，而是在孩子成長(zhǎng)的每個(gè)階段，都持之以恒地培養(yǎng)他們的各種行為習(xí)慣。

經(jīng)歷了以上誤區(qū)，我又調(diào)整了方向。

《教育指導(dǎo)綱要》中指出:“幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)中。”所以，我們應(yīng)善于抓住一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)在日常的飲食、起居活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，逐漸培養(yǎng)孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。到了大班，小朋友們已經(jīng)養(yǎng)成了一定的生活衛(wèi)生習(xí)慣，但仍會(huì)有新的習(xí)慣需要養(yǎng)成或已有的一些習(xí)慣需要鞏固。例如:小班、中班時(shí)，我們的教室都在一樓，到了大班，我們的教室一下子就到了三樓，按小朋友的能力，走樓梯自然已經(jīng)沒什么問題了，但這樣大隊(duì)的人馬，如何才能有序的上下樓梯就成了擺在我們老師面前的問題，同時(shí)也迫使我們小朋友需要養(yǎng)成正確上下樓梯的習(xí)慣。我們提醒孩子“上下樓梯靠右行”，發(fā)現(xiàn)很多孩子還分不清左右，我們提醒孩子下樓梯扶著欄桿走，上樓梯扶著墻走，一些孩子經(jīng)常搞混，我們又在樓梯上貼上小腳印，要求孩子沿著腳印走，上下樓梯明顯好多了，但又出現(xiàn)有的孩子中途超車引發(fā)混亂，之后又出現(xiàn)孩子有跳樓梯的現(xiàn)象，問題不斷地出現(xiàn)，我們一一的糾正，不厭其煩。

(2)在日常的相互交往中注意觀察，培養(yǎng)孩子的文明禮貌、團(tuán)結(jié)合作。到了大班，孩子們各方面的能力都有所增強(qiáng)，小朋友之間的交往也變得頻繁密切起來，班級(jí)也更加體現(xiàn)出“一個(gè)集體”的面貌來，所以，我們可以充分利用這個(gè)集體，約束個(gè)別幼兒的不良行為，讓孩子在不斷地待人接物中，知道怎樣成為受大家歡迎的人。例如:班上有個(gè)小朋友叫淇淇，很聰明，常常前幾個(gè)完成作業(yè)，但也很馬虎，總是出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以他第一次來改作業(yè)時(shí)往往是不用排隊(duì)的，而當(dāng)他第二次來改作業(yè)時(shí)，總是需要排隊(duì)的，但他卻不排隊(duì)，直接沖到我前面一直把本子舉到我鼻子下面，一開始我沒意識(shí)到，順手接了改了，后來我發(fā)現(xiàn)了，說:排隊(duì)去。他不聽，還在那里叫:老師，你給我改一下作業(yè)吧，有幾次甚至說:親愛的馬老師，給我改一下作業(yè)吧，真是讓人又好氣又好笑。這時(shí)我指指排隊(duì)的小朋友說:你問問小朋友嘛。他還真去問了:讓我先改好不好？“去排隊(duì)呀”這是他得到的大多數(shù)回答，最后他不服氣地去排隊(duì)了。這樣的次數(shù)多了，小朋友不等他問，就開始喊起來:淇淇又不排隊(duì)！小朋友喊得多了，淇淇插隊(duì)的現(xiàn)象卻越來越少了。

(3)在日常的自我服務(wù)和幫助他人中不斷激勵(lì)，培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。現(xiàn)在，孩子在家庭中的位置已經(jīng)轉(zhuǎn)變，常常是六個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，由此，孩子們參加勞動(dòng)的可能性是少之又少，有的孩子甚至養(yǎng)成了“人人為我，我不為人人”的不良習(xí)慣，到了大班，雖然孩子們的勞動(dòng)能力增強(qiáng)了，但他們的勞動(dòng)意識(shí)卻并不強(qiáng)，所以還需要老師不斷地激勵(lì)，促進(jìn)他們良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如:我們開展“比比誰的小椅子最干凈”活動(dòng)，促進(jìn)小朋友認(rèn)真擦自己坐的小椅子。我們?cè)u(píng)比“最能干的小班長(zhǎng)”，使小班長(zhǎng)不僅能飯前主動(dòng)分碗，還能在飯后主動(dòng)搞衛(wèi)生。

(4)在日常的各類活動(dòng)、游戲中抓住孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然到了大班，但孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要用動(dòng)作來幫助思維，這就決定了他們的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，他們必須通過人與物的相互作用，形成自己獨(dú)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如:小朋友看書寫字的時(shí)候要有正確的坐姿，背挺直，眼睛與書本保持一定的距離。小朋友總是很難做到，有的歪著頭，有的趴在桌上，有的眼睛貼著紙面，我糾正得很累，他們也表現(xiàn)得很被動(dòng)。為什么會(huì)這樣呢？我發(fā)現(xiàn)整個(gè)保持、糾正書寫姿勢(shì)的過程都是小朋友在努力達(dá)到老師的要求，老師要我背挺直，老師要我人坐正等等，他們并沒有真正了解自己的姿勢(shì)有多難看或是會(huì)造成怎樣的后果，所以時(shí)時(shí)被動(dòng)，處處被動(dòng)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景表演，孩子們一個(gè)個(gè)笑倒了，但也使他們通過這樣感性的、直觀的演繹，體會(huì)到不良姿勢(shì)可能造成的身體傷害，印象深刻，之后進(jìn)行書寫作業(yè)時(shí)，糾正自己姿勢(shì)，小朋友明顯主動(dòng)多了。

經(jīng)過培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的一系列實(shí)踐活動(dòng)，又產(chǎn)生了一些新的困惑。

(1)一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成，要花很多的精力，要幫那么多小朋友養(yǎng)成名目繁雜的好習(xí)慣，而且影響他們良好習(xí)慣形成的因素又是多方面的，集中到老師這里，感受最深:怎樣在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的背景下，最有效地使不同的孩子養(yǎng)成各種良好行為習(xí)慣？

(2)家庭教育與幼兒園教育存在普遍的脫節(jié)現(xiàn)象，我們班就有家長(zhǎng)明確地告訴孩子:你不要去擦桌子，衣服要弄臟的。在這樣的情況下，老師又該怎么做？

(3)一些家長(zhǎng)偏重于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而忽略良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在這樣的情況下，教師又如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，以求家園同步。