高中物理教學中應處理好的幾對平衡關系

摘要:新的課程理念重新定位了普通高中的性質及培養方案，本文立足于新課程理念，從教學設計目標、學習方式以及教學方式幾對平衡關系闡述了高中物理教學的新特點及相關教學策略。

關鍵詞:新課程理念高中物理教學平衡關系策略

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0173-01

根據新課程體系的相關要求，普通高中的性質以及任務等方面都有所調整，具體的課程結構也進行的適當的整合，沿用多年的教學大綱也被學科課程標準所取代。那么，按照新課程理念的要求，普通高中的物理教學將會出現怎樣的變化？彰顯出哪些新特點？物理教師又應該采取什么養的教學策略？筆者將結合多年的教學經驗，針對這些問題談談自己的淺見。

1 教學設計目標

根據新課程的理念的要求，要一改傳統進行簡單知識灌輸的傾向和做法，而是要根據“三維”課程目標進行教學設計。所謂“三維”目標，具體指的是高中物理課程的過程與方法、知識與技能以及情感與價值觀三個目標維度，“三維”目標全面展現出了高中物理課程的學科性質，也將融合了課程核心理念的高中物理課程的學科價值充分的反應出來。

按照傳統的物理課程的教授方式，教師側重的只是知識的講解量的多少，但在新課程理念下，關注的不單是教師傳授知識的多少，更加重視的學生主動進行科學探索的意識和能力，是培養學生科學創新的意識和勇氣、是學生良好的思維方式和習慣。也就是說，按照新課程的理念和要求，高中物理教學要實現從關注學生對物理知識的獲得向關注學生對物理知識的理解的轉變，從單純注重學生物理知識的積累程度向注重學生的科學探究精神和能力的轉變。

高中物理教師在教學過程中，不能只將關注的焦點放在知識的傳輸上，而在實際上，以知識為線索的教學活動與重視過程和方法、情感與價值觀并不矛盾，這些目標都是以知識為載體的，在相同的教學階段，三維目標相互貫通，相互融合。

2 學習方式

新課程理念要求轉變過去單純注重接受型被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發展。新課程教科書對傳統的教材的編寫方式做出調整，以便給學生創造自主學習以及多樣化學習方式的環境和條件。根據新課程教學方式的新變化以及對學習方式提出的新要求，高中物理教師應當從兩方面入手，采取與之相符的教學策略。

一方面，高中物理教師要改變傳統以教師為教學活動的主體，過分強調教師講忽視學生接受情況的教學方式，而是要根據新課程理念，根據學生的實際水平，尊重學生的學習規律，將學生視為教學活動的中心，通過采取靈活多樣的教學方式，激發學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養學生主動學生的意識和能力，從要我學實現向我要學的轉變，教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣，高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應減少了。

另一方面，科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中，從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素，引導學生通過組織各種課外活動，進行探究式學習，鍛煉科學探究的能力。當然，這并不意味著對于教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行，同時，教師還要注意不是每個探究式學習過程都要窮盡科學探究的全部要素。

3 教學方式

新課程理念提倡因材施教。與義務教學階段的物理課程不同，高中的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步，還要注意根據每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業生涯的規劃，在教學過程中注意有所側重，做到因材施教，使學生全面展現自己的個性、自主的規劃自己未來的發展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現在以下兩方面。

其一，除了高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側重的系列:系列一主要側重的是物理學科的人文性，強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響;系列二主要側重的是物理學科的技術應用性，關注的是物理學理論知識與技術應用的關系，彰顯物理學的實用價值;系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的了解，掌握物理學的思維方式，認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬于物理知識的選修內容，當學生完成必修環節之后，可以根據自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的系列進行學習。

其二，高中物理教師要明確對于有些知識，學生不能也沒必要完全掌握，可以在教學過程中按照一定的步驟以及有所側重的方法策略加以解決。比如，對于變壓器的相關知識，按照以往的方式，在教學中就一定會涉及到變壓器的互感現象，但在新課程理念的指導下，高中物理教學中就沒有必要對空載和負載兩種運行方式加以區分，也不用涉及相量圖，因此，盡管變壓器工作基礎是互感現象，但也沒有必要花費時間講解互感現象。在探究性物理教學過程中，教師不再是一味是在講臺上講，而是引導學生通過相互討論、交流、查找資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習，在探究性物理教學中，教師不再僅僅是知識的傳輸者，而是學生學習過程的組織者、引導者以及輔助者;而對于學生來說，有了充分發展發展興趣的空間和展現個性的機會，通過學習小組的形式進行物理探究性實驗，不但有助于學生自主學習的能力的提高，還能培養學生的團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。

4 結語

首先，要重視教學情境和問題的設計。高三物理教師在創設教學情境時，要尊重學生的興趣和個性，可以通過對學生進行相關調查，在此基礎上設計教學情境;在探究性物理教學中，教師所提出的問題要在立足于教材內容的前提下，盡可能的貼近學生的實際生活，最好是學生所關心的問題，并且要注意問題的新穎性。

其次，要面向全體，兼顧個體差異。高三物理教師在教學過程中，要合理的引導學生進行探究性學習，要面向全體學生創設問題和情景，在組織學生進行小組討論與學習時，要科學合理的分配各小組的任務，并注意各個學生的行為表現以及相關任務的完成情況，對于個別有困難的學生要耐心的進行個別輔導，要盡量確保每個學生都能有所收獲，都有機會參與到教學過程中來。

最后，教師要協調好師生之間的關系，激發學生主動參與的積極性。對于高三物理教師來說，要轉變教學觀念，摒棄以往以教師為教學活動中心的落后觀念，樹立學生才是教學活動主體的意識，教師充當的是教學活動的組織者、引導者以及輔助者角色。

參考文獻

[1]官文櫟.走進高中物理教學現場[M].首都師范大學出版社，2008.

[2]陳松，陳峰.高中物理新課程教學設計與評析[M].高等教育出版社，2008.