化學(xué)課堂的三步教學(xué)法運(yùn)用

摘要:根據(jù)心理學(xué)和生理學(xué)中，人腦對(duì)信息的處理的三個(gè)過程的變化，而將課堂教學(xué)的過程劃分為三個(gè)部分:課前、課堂、課后，而師生間的信息反饋將這三部分連為一個(gè)整體，從而使課堂的45分鐘教學(xué)，發(fā)揮最大的效率。

關(guān)鍵詞:課前課堂課后信息反饋

中圖分類號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ文章編號(hào):1674-098X(2011)03(a)-0171-01

從心理學(xué)和生理學(xué)的角度看，人的大腦對(duì)新知的接納，目的性越強(qiáng)，接納的速度越快。對(duì)已接納的新知，經(jīng)過“理解”轉(zhuǎn)化為主體的“舊知”，但這種“舊知”不穩(wěn)定，需經(jīng)過多次反復(fù)訓(xùn)練得以強(qiáng)化，從而鞏固為穩(wěn)定的“舊知”，當(dāng)這種舊知與主體原有的知識(shí)融會(huì)貫通后，即可靈活運(yùn)用，從而外延為主體的一種能力。而課堂教學(xué)過程就是一個(gè)信息接納，轉(zhuǎn)化和使用的過程。根據(jù)信息的接納、轉(zhuǎn)化和使用的三個(gè)不同變化階段，將課堂的教學(xué)過程化分為“課前、課堂、課后”三個(gè)部分而稱之為“課堂三步教學(xué)法”。

在化學(xué)課堂中合理有序地運(yùn)用“三步”教學(xué)法，不僅可以較大限度地使課堂45分鐘的教與學(xué)發(fā)揮最大的效果，還可以通過這種教學(xué)模式的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力和對(duì)問題的應(yīng)變能力，從而有效提高學(xué)生自身的素質(zhì)。同時(shí)，通過這種自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)生受益的同時(shí)，作為教師本身也通過這種教學(xué)模式獲得了一種提高教學(xué)質(zhì)量的具體可行的途徑，并且通過這種途徑創(chuàng)造出一種師生間快樂互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

化學(xué)課堂三步教學(xué)法的具體內(nèi)容為:將化學(xué)的課堂教學(xué)根據(jù)信息變化的三個(gè)階段，分為課前、課堂、課后三個(gè)部分，而將這三部分連為一體的是師生間雙向的信心反饋。

具體操作為:

在每個(gè)課題的教學(xué)前，教師將所要傳授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、全面的分析，提煉出主要的提綱，網(wǎng)絡(luò)各主要的知識(shí)點(diǎn)，然后將這些溶入到具體的事例或舊知中，以簡單的問題形式或者習(xí)題形式出現(xiàn)，以口頭布置、家庭實(shí)驗(yàn)或者完成習(xí)題的形式落實(shí)到學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——目的性。在新課前由學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后完成，然后收交，教師檢查，教師對(duì)檢查結(jié)果進(jìn)行歸納、記錄，梳理出“問題點(diǎn)”所在。例如:在學(xué)習(xí)《分子和原子》的第一課時(shí)教學(xué)中，課前教師以家庭實(shí)驗(yàn)和問題的形式預(yù)設(shè)了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。(1)家庭實(shí)驗(yàn):用兩只透明的玻璃杯盛等體積的水，一杯冷水，一杯熱水，然后同時(shí)滴加一滴墨水，觀察墨水在杯中的變化和水的變化情況，記錄并思考這現(xiàn)象，如何解釋這現(xiàn)象？(2)將一杯米和一杯黃豆混合(混合過程可在碗中進(jìn)行)，再裝入杯中，看有沒有兩杯了，為什么呢？(3)計(jì)算1×24×60×60×100×130000000=?，這個(gè)數(shù)字給你的感覺是大還是很大？學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)和計(jì)算的基礎(chǔ)上，閱讀完課文內(nèi)容，對(duì)分子的三個(gè)特征已有了初步的、大致的了解，但對(duì)分子和原子兩個(gè)概念還是分不清楚，對(duì)物質(zhì)的組成理解比較混亂。同時(shí)在形成了一個(gè)普遍存在的錯(cuò)誤，都認(rèn)為分子比原子大，這些信息的獲得是通過課前實(shí)驗(yàn)的記錄和現(xiàn)象分析傳遞給教師的。教師根據(jù)這些信息在原有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中添加“物質(zhì)組成的一般說明”這一新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在為第二課時(shí)的教學(xué)中關(guān)于分子和原子關(guān)系部分，做了更全面和細(xì)致的比較做了相關(guān)的調(diào)整。通過預(yù)習(xí)反饋，還及時(shí)調(diào)整了分子特征和其運(yùn)用兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中預(yù)計(jì)時(shí)間的安排。

有了前面的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解信息的反饋，緊跟下來的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)部分，教師除了根據(jù)課前獲得的反饋信息調(diào)整課堂教學(xué)的重、難點(diǎn)，和教學(xué)中時(shí)間分配問題，及鞏固習(xí)題類型和難易程度。同時(shí)在課堂教學(xué)中還要注意觀察學(xué)生的情緒反映變化，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，然后靈活設(shè)置問題的切入點(diǎn)和難易度。學(xué)生課堂情緒的變化是一種動(dòng)態(tài)的信息反饋，它具有及時(shí)性和可變性，因此這種信息反饋的捕獲，需要教師對(duì)學(xué)生情緒的敏感性，同時(shí)對(duì)信息處理的靈活性。一般課堂學(xué)生情緒變化的觀察有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)那些性格內(nèi)向，平時(shí)不愛發(fā)言提問的學(xué)生是觀察的對(duì)象，而那些平時(shí)性格開朗，愛發(fā)言提問的學(xué)生，一般遇到理解上困惑時(shí)，會(huì)直接發(fā)問或是搖頭說沒聽懂。例如:在《分子和原子》第一課時(shí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)課前所獲得的反饋信息，及時(shí)添加了一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)“物質(zhì)組成的一般說明”。在教學(xué)時(shí)間的安排上也做了調(diào)整，原先作為重點(diǎn)介紹的“分子的三大特征”，在時(shí)間安排上占比例較多，現(xiàn)根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的信息，學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容通過預(yù)習(xí)，掌握的比較全面，因此，在時(shí)間安排上相應(yīng)縮短了這部分的教學(xué)時(shí)間，而相應(yīng)的加大了分子三個(gè)特征在解釋生活、生產(chǎn)現(xiàn)象上的運(yùn)用。在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)物質(zhì)三態(tài)的變化理解有困難，于是在原先講解的基礎(chǔ)上輔助于黑板畫，加強(qiáng)了理解的直觀性。

學(xué)生通過以上兩個(gè)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度如何，能不能做到知識(shí)的自我轉(zhuǎn)化，是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N能力，這要看他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的靈活度，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有一定難度的訓(xùn)練題，通過訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，讓新知轉(zhuǎn)化為舊知，并與原有的舊知相融會(huì)，使知識(shí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ侨浇虒W(xué)法的最終目的所在。在鞏固習(xí)題的設(shè)置中既要考慮到不同層次學(xué)生的需求不同，又要注意從習(xí)題中獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息反饋，從而了解學(xué)生的知識(shí)、能力層次，以及教學(xué)中的得失，以備及時(shí)彌補(bǔ)，同時(shí)也為后面的復(fù)習(xí)提供事實(shí)依據(jù)。

三步教學(xué)法只是化學(xué)課堂有效教學(xué)中的一種方法，它的規(guī)律性強(qiáng)，師生間的信息反饋量大，速度快而及時(shí)，使教學(xué)中的問題可以在最段的時(shí)間里得到解決，這是它最為突出的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，課堂教學(xué)的方法很多，每種方法都有它的獨(dú)到之處，在這里僅提出這一教學(xué)方法和大家一起探討。