怎一個(gè)“背”字了得

摘要:在古詩詞教學(xué)中，許多教師急功近利，采用“背”字教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在考試中錯(cuò)誤頻頻，失分連連。在一定程度上，教師是始作俑者。無論是從新課標(biāo)的要求，還是從它與學(xué)生素養(yǎng)、能力的關(guān)系來看，語文教師都必須引領(lǐng)學(xué)生充分誦讀、品析古詩詞，真正進(jìn)入詩詞世界，汲取營養(yǎng)，提高語文綜合能力。

關(guān)鍵詞:“背”字教學(xué)素養(yǎng)與能力品析

中圖分類號:G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0143-02

作為一個(gè)語文老師，閑暇之余，總愛與同仁聊聊語文教學(xué)。一次在談到古詩詞教學(xué)時(shí)，一個(gè)同事認(rèn)為古詩詞這塊在中考中僅以填空形式出現(xiàn)，所以不必專門去解讀分析，那樣既無效又費(fèi)時(shí)，不如速戰(zhàn)速決，讓學(xué)生自己去讀背。他的觀點(diǎn)雖引起一番爭議，但贊成的人居然還不少。這確實(shí)讓人吃驚，古詩詞真的如他們所說，可以不教，讓學(xué)生背背默默就行了嗎？這不得不引起我們的一番深思。

反思一:詩詞填空，逐一落實(shí)，為何失分頻頻？

我們先看看考試中就古詩詞這塊，學(xué)生常出錯(cuò)的題:

(1)老翼伏櫪，志在千里;烈士墓年，壯心不已。

獨(dú)坐幽皇里，彈琴復(fù)長蕭。

峰火連三月，家書抵萬金。

會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小。

日暮相關(guān)何處是，煙波江上使人愁。

(2)《登飛來峰》中與“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”有異曲同工之妙的詩句是:

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

請寫出一句描寫花的古詩詞:忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

從上面這些考題中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)是會背了，而結(jié)果怎樣呢？別字頻頻，張冠李戴，連連扣分。有的老師也許會納悶，每首古詩都逐一落實(shí)了，為什么還是不遂人愿呢？還有許多老師會對學(xué)生埋怨不休。想想，真的如他們所說的都落實(shí)了嗎？是將背誦落實(shí)了吧，但對詩歌的理解還未落實(shí)，才會出現(xiàn)上面這些現(xiàn)象，這難道不是教師的失誤嗎？對此，怎能不去反思一下自己的教學(xué)策略呢？

這是“背”字教學(xué)的一大產(chǎn)物。

反思二:古詩鑒賞，指導(dǎo)得法，為何能力低下？

在各類考試中，古詩賞析均占一席之地，且基本采用淺顯的課外古詩詞，考生的得分卻讓老師們汗顏，是全卷中得分最差的一部分，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生甚至得不到一分。初三老師更是疑惑，考前復(fù)習(xí)安排相當(dāng)嚴(yán)密，方法指導(dǎo)也不乏，為什么會是這樣的結(jié)果呢？想想學(xué)生的能力是怎樣形成的？今天一個(gè)技法，明天一個(gè)絕招，僅靠考前的技巧指導(dǎo)就能培養(yǎng)起來嗎？這與部分老師的錯(cuò)誤認(rèn)識是分不開的。古詩詞鑒賞雖是課外題材，但這種能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕的事，應(yīng)該立足于課內(nèi)的教學(xué)。能力一旦形成，自然會由課內(nèi)遷移到課外。

這是“背”字教學(xué)的第二大產(chǎn)物。

反思三:文化精髓，經(jīng)典名篇，為何興趣不高？

我國是一個(gè)詩的國度，古詩詞是歷史長河大浪淘沙留下的精品，其中積淀著燦爛的文化，閃耀著智慧的光芒，散發(fā)著超越時(shí)空的魅力，是我們祖國文化的精髓。選入教材的古詩詞，更是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作，是學(xué)生接觸領(lǐng)悟古文化的一個(gè)窗口，也是接受古典文學(xué)熏陶的一種手段。然而面對這樣一道文化史上最靚麗的風(fēng)景，卻很少有學(xué)生喜歡駐足欣賞，為什么？想想，學(xué)生在老師的高壓下，如果整天只是無止境的背呀，默呀，對蘊(yùn)含其中的思想感情、作品意境、表現(xiàn)風(fēng)格等不作任何的分析、領(lǐng)會，他們還能欣賞到古詩詞的美嗎？還能感受到它們的魅力嗎？難怪，久而久之，相當(dāng)數(shù)量學(xué)生對古詩詞感到索然無味，甚至反感。雖然這與當(dāng)今的流行文化、快餐文化的沖擊有一定的關(guān)系，但如果教師能好好地引領(lǐng)學(xué)生，讓他們領(lǐng)略到古詩詞的美那又會是怎樣呢？推卸不了，教師在一定的程度上又充當(dāng)了一回殺手，扼殺了學(xué)生的興趣。

這是“背”字教學(xué)的第三大產(chǎn)物。

反思四:從教材安排，課標(biāo)要求看古詩詞教學(xué)

古詩詞在新教材中占有較大的比重，七至九年級的教材中安排了將近100首，其重要性不言而喻。再看新課標(biāo)對詩歌教學(xué)的具體要求:要求中學(xué)生“能誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”。也就是說中學(xué)生除了積累運(yùn)用外，還要有初步鑒賞的能力。從這兩者來看，如果在古詩詞的教學(xué)中采用以考試為目的的急功近利的“背”字教學(xué)，豈不違背課標(biāo)要求與學(xué)生發(fā)展的要求？所以，讓學(xué)生愛上古詩詞，引領(lǐng)學(xué)生在古詩詞的海洋中盡情地徜徉，每個(gè)語文老師都責(zé)無旁貸，豈是一個(gè)“背”字了得？

反思五:從古詩詞自身特點(diǎn)看古詩詞教學(xué)

古今語言的差異、生活環(huán)境的變遷、作者經(jīng)歷的坎坷所形成的詩人與學(xué)生之間的差距，都會造成學(xué)生理解上的困難。特別是古詩詞的語言非常凝練，內(nèi)涵極其深刻，意蘊(yùn)又相當(dāng)高遠(yuǎn)，如果不去深入地分析、品味，單憑學(xué)生自己去讀去背，恐怕很難進(jìn)入詩歌，理解其中的情境和意蘊(yùn)。因此，師生一起對其含英咀華是很有必要的，絕不是一個(gè)“背”字所能解決的。

反思六:從古詩詞與學(xué)生素養(yǎng)、能力的關(guān)系看古詩詞教學(xué)

新課標(biāo)明確提出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度是語文教學(xué)的重要任務(wù)。”古詩詞教學(xué)就是完成這一任務(wù)的一個(gè)重要平臺。

(1)感受詩中的美，享受審美樂趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。

詩詞中蘊(yùn)含的生活美、自然美、情感美、語言美、藝術(shù)美、意境美讓詩詞魅力四射。感受春的“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的盎然生機(jī);領(lǐng)略夏的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的清翠欲滴;品味秋的“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的高爽怡人;體驗(yàn)冬的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的驚喜無限……優(yōu)美的自然風(fēng)光讓人心曠神怡，得到美的享受。“綠樹村邊合，青山郭外斜”;“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”……和諧的田園風(fēng)光、壯麗的祖國河山讓人陶醉其中，心生熱愛之情。健康的審美情趣自然在學(xué)習(xí)中得到潛移默化。

(2)體會詩中的情，得到情感熏陶，培養(yǎng)高尚的道德情操。

詩詞是情感的載體。古詩詞能歷經(jīng)千年而不衰，其主要原因就是詩中蘊(yùn)含真摯豐富的情感。在古詩詞的海洋中，有“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”之豪情壯志之辭;有“采菊東籬下，悠然見南山”之寄情山水之章;有“夕陽西下，斷腸人在天涯”之羈旅思鄉(xiāng)之作;有“少壯不努力，老大徒傷悲”之惜時(shí)勸學(xué)之篇;還有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”之憂國憂民之情;有“持節(jié)云中，何日遣馮唐”之壯志未酬之感……學(xué)生在誦讀品味這些感人的篇章時(shí)，陶冶了情操，凈化了靈魂。

(3)領(lǐng)悟深刻的哲理，獲得人生的啟迪。

詩歌是智慧的結(jié)晶，思想的外化。有許多詩詞蘊(yùn)含深刻的哲理，為學(xué)生的成長提供了寶貴的精神營養(yǎng)。讀這些詩詞如同與古代仁人志士促膝長談，他們的諄諄教導(dǎo)、循循善誘不絕于耳。迷惘時(shí)，陸游的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”為你指點(diǎn)迷津;失落時(shí)，王灣的“海日生殘夜，江春入舊年”激勵(lì)你昂揚(yáng)奮進(jìn);懈怠時(shí)，朱熹的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”鞭策著你不斷學(xué)習(xí);失意時(shí)，蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”教你豁達(dá)開朗;成功時(shí)，楊萬里的“正入萬山圈子里，一山放過一山攔”讓你學(xué)會謙虛……品析這些富有哲理的詩詞，人會更自信、更樂觀、更堅(jiān)強(qiáng)，精神會更富有。

(4)品析凝練的語言，嫻熟的技巧，提高語言綜合能力。

凝練是詩歌語言和其它文體語言的最大區(qū)別。詩詞中許多富有表現(xiàn)力的字，是詩人千錘百煉的結(jié)果，如“國破山河在”的“破”字，值得我們好好地推敲。一個(gè)“破”字，寫出了當(dāng)時(shí)國都淪陷、城池殘破的景狀，繼而一個(gè)“深”字，令人滿目凄然。“國破”對“城深”，兩意相反，對照強(qiáng)烈，更顯悲涼。再如“悠然見南山”的“見”字，用得非常傳神，它把詩人恬然閑適的那種愜意很好地表現(xiàn)出來了，那是詩人在悠然自得的采菊的間隙，青翠如屏的南山不經(jīng)意間闖入他的眼簾，可見看見南山并不是詩人有意而為之的。如果改成“望”字，好像是在說詩人在極目遠(yuǎn)眺南山，那樣全詩的韻味就會盡失。如果對這些富有表現(xiàn)力的字不去深入的品味分析，學(xué)生怎能理解它們的妙處，又怎能進(jìn)一步理解詩歌的情感與內(nèi)涵呢？詩中還有許多精彩名句，有包含深情的，有創(chuàng)意獨(dú)特的，有意境優(yōu)美的……抓住這些字句去品析，既可幫助學(xué)生體會作者情感，理解詩歌內(nèi)涵，又能提高學(xué)生的鑒賞能力與遣詞造句能力。

詩人在創(chuàng)作詩詞時(shí)，往往會用到許多的技巧，如巧用修辭、情景交融、托物言志、象征、用典、反復(fù)詠嘆等，學(xué)生如果真正理解了，久而久之，鑒賞能力、寫作水平都能得到提高。

“腹有詩書氣自華”，不能否認(rèn)，古詩詞對中學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高是裨益無窮的。但無論是情感的熏陶、道德情操的培養(yǎng)，還是語文綜合能力的提高，都離不開對詩詞的充分誦讀、品味與鑒賞，豈是一個(gè)“背”字了得？

讓學(xué)生從背景中了解主題，

讓學(xué)生從字面上讀出感受，

讓學(xué)生從意象中領(lǐng)會意蘊(yùn)，

讓學(xué)生從詩眼里觀測感情，

讓學(xué)生從字詞上悟出妙處，

讓學(xué)生從語言中賞析技巧。

讓學(xué)生在浩如煙海的詩詞世界中汲取營養(yǎng)，讓詩詞充分發(fā)揮出它們在語文教學(xué)中的作用，這是每個(gè)語文老師該努力的！

總而言之，語文教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下“考試”的利益，更要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)利益、終身利益，這才是每個(gè)語文老師不可推卸的責(zé)任！