遠程開放教育中成人自主學習能力的培養(yǎng)

摘要:現(xiàn)代遠程開放教育是一種以學生為主體，教師為主導的新型教學模式，它為學習者提供了不受時空限制的教育方式。本文針對成人自主學習的現(xiàn)狀，探討了培養(yǎng)成人自主學習能力的措施與途徑，從而提高遠程開放教育的實效性，實現(xiàn)提升成人自主學習能力的目的。

關鍵詞:遠程開放教育成人自主學習能力培養(yǎng)

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)03(a)-0155-01

遠程開放教育是構建學習型社會的重要手段，它引發(fā)了現(xiàn)代教育的重大變革。作為成人院校的培訓，如何保證遠程開放教育的質量，除了辦學模式的改革之外，培養(yǎng)自主學習能力顯得尤為重要。

1 遠程開放教育與自主學習能力

現(xiàn)代遠程開放教育是以成人為主體，以教師為主導的教學模式，這種新型的教學模式具有個別式、自主式、開放式、技術式等特點，其核心是以學員自主學習為主。遠程開放教育作為一種自助式教育模式，具備課堂教學所不具備的教學行為的個人化和學習行為的個人化的特征。它能夠關照每個學員的個別學習需求，把個體學員放在一個更為個性化的情景中，培養(yǎng)學員一種自主學習的習慣。

自主學習能力是成人有效完成學習活動的重要前提條件，越來越受到教育界、心理學界的關注。加強自主學習能力的培養(yǎng)，是人才培養(yǎng)模式改革的核心，也是提高遠程開放教育質量的關鍵。遠程開放教育中學員對學習方式的自主性吻合尊重學生主體性的現(xiàn)代教育理念，學習方法和學習能力的改進和提高符合遠程教育構建終身教育體系的宗旨。

2 遠程開放教育中成人自主學習能力的培養(yǎng)

2.1 教師明確自己的角色定位，引導學員改變舊有觀念

遠程開放教育的特質決定了教師新的角色:教師將由事件的重述者和經驗的傳遞者，轉型為學生學習的支持者、合作者和促進者。教師要做“領航員”，主要的手段是激發(fā)、協(xié)助和引導。傳統(tǒng)教學模式下，學生已習慣于被動的灌輸式、聽從式教學，自主學習能力很差。在開放教育中，面對學習目標的多層次性和學習路徑的多樣性，教師應該誘導學生自主選取適當?shù)膶W習目標和最佳學習途徑，指導學生有效地整合信息資源。

教師在教學中應更要重視學生的主體性、主動性，更要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教師的引導下，學生可以根據(jù)自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習起點、學習目標、學習內容及學習策略，自主調用各種學習資源、自主協(xié)作討論、自主構建新的知識、自主評價等。

觀念是一切行動的先導，只有轉變觀念能才改變自己的行動。遠程開放教育中成人主要是在職成人，他們習慣于傳統(tǒng)的面授教育，被動地接受知識，開放教育對他們來說是陌生的。因此，在新生入學之際，教師必須認真組織上好第一堂課，重點介紹遠程開放教育的性質、特點、規(guī)律，通過哪些媒體渠道輔助學習;在教與學上，使學生認清開放教育的教學模式、管理模式和運行機制，告知學員在開放教育模式下應該怎么學，怎樣有效地完成學習任務，從而引導學生適應新的教學方式，激發(fā)學生學習興趣和活力。

2.2 完善教學設施和服務體系，創(chuàng)造自主學習環(huán)境

現(xiàn)代化遠程開放教育條件下的自主學習，是以現(xiàn)代信息技術為手段，依托計算機網絡為主要教學平臺展開的。現(xiàn)代化教學設置的完善程度、功能水平和運行質量的高低，教學平臺上多媒體資源的豐富程度，都直接影響到學員能否開展自主化學習。然而，很多學校的遠程教育設施的配置、功能、運行質量、網間接口帶寬及教師管理人員運用網絡平臺能力和水平仍有欠缺;并且多種媒體教學資源的質量、數(shù)量都不能很好滿足學員自主學習的需要。為此，首先學校要完善遠程教育設施的建設，確保校園網的交互和暢通，最大限度地實現(xiàn)多媒體教學資源共享;其次教師要加強多種媒體教學資源的研究、開發(fā)和制作，使多種媒體教學資源，無論是在配置上，還是在教學內容體系安排及媒體手段的選擇上都充分考慮學員自主學習的特點，提高多媒體教學資源的有效性、針對性和實用性 。

2.3 激發(fā)學習興趣，強化學員的學習動機

教師首先要讓學員明確學習的目的。興趣的產生基于需要，一個人只有堅持終身學習的理念，不斷豐富和充實自己，才能適應日益激烈的社會競爭的需要，才能更好地適應自己的職業(yè);其次是教師提高自己的授課技巧，貫徹愉快教學的原則，教師在授課中以充沛的感情、專注的精神、優(yōu)美的動作、生動的語言、嫻熟的技巧、組織得法的課堂互動和藹可親的態(tài)度來感染學生，充分信任尊重學生，用“樂教”影響學生“樂學;再次，教師應靈活運用評價方法，讓學員享受和體驗學習成功的樂趣。教師在對學員進行評價時，應統(tǒng)攬全局、仔細觀察、準確判斷、科學評價。若果用單一的評價標準衡量所有學員，忽略客觀的個別差異，則勢必挫傷多數(shù)學員的學習興趣。因此，教師應運用多維評價法，注意時刻給學員以表揚、鼓勵、肯定、支持，學員更應從自己微小的進步和成績中體驗并感受成功的喜悅與歡樂;最后，教師還可以通過巧設問題、游戲啟發(fā)思維、開展競賽、做實驗等，激發(fā)學員的思維，以不斷地培養(yǎng)學員的學習興趣，穩(wěn)定學員的學習興趣，發(fā)展學員的學習興趣，使學員在學習過程中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣，并將這些樂趣轉化為學習的內在動機。

2.4 注重對學員的個別化指導，因材施教

開放教育中成人的入學是開放的，學員有著不同的背景，其年齡、專業(yè)基礎以及求學的動機都有很大差異，再加上各自學習水平參差不齊，會產生迥然不同的學習效果。為此，在學生入學通知書上就應該附上包含如下內容的調查問卷:選擇本專業(yè)的目標、本專業(yè)的基礎狀況、職業(yè)背景、學習時間與工作的沖突、進行自主學習的學習條件、學生自身的學習偏好等[4]。通過對這些方面的調查，教師可以對學員獲得基本了解。這樣，教師在指導學生時可以全面了解每個學員的知識結構、學習意向、學習風格等，然后因材施教，針對每個學員的實際情況確定適宜的教學內容、認知策略、教學步驟，以實現(xiàn)培養(yǎng)學員自主學習能力的教學目標。對于基礎較好的學員，教師可以補充專業(yè)學習中教材之外的新知識;對基礎較差，自主學習能力較差的學員，教師要適當降低任務的難度，并給予個別化的指導，避免學生學習的自主性、主動性受到打擊，喪失信心。

2.5 傳授學習策略，讓學員學會學習

遠程開放教育中的成人往往都是在職學習，一般都缺乏良好的學習習慣，因此，教給他們一定的學習策略很重要。教師應根據(jù)成人學習的特點，結合各學科的教學，用適當?shù)姆绞綆椭麄儗W習掌握必要的學習策略，不僅“授之以魚”，更重要是能“授之以漁”。常見的一般性的自主學習策略包括目標設置、計劃、自我監(jiān)控、復習等，領域內具體性的學習策略包括復述、分類、利用心理表象、作小結、頭腦風暴法、列提綱、畫示意圖等。對于領域內具體性的學習策略，教師應把它們滲透在各科的具體教學內容中教給學生。

3 結語

事實證明，通過遠程開放教育，只要教師掌握好合適的尺度，對提高成人的自主學習能力的提高是有效的，有著事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 封昌權.遠程教育環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國電化教育，2003，3:63～66.

[2] 曹艷秋.淺談開放教育學員自主學習能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2005，5:34～35.

[3] 孟祥林.關于開放教育自主學習實施策略的八點思考[J].江蘇廣播電視大學學報，2006，1(17):19～22.